3吕世虎等：数学单元教学设计的内涵、特征以及基本操作步骤（2016）.pdf

2016年7月当代教育与文化Ju1．2016

第8卷第4期ContemporaryEducationandCultureV01．8No．4

数学单元教学设计的内涵、

特征以及基本操作步骤

吕世虎，杨婷，吴振英

(1．西北师范大学教育学院，甘肃兰州730070；

2．广东肇庆学院数学与统计学院，广东肇庆526O6O)

[摘要]数学单元教学设计是在整体思维指导下，从提升学生数学核心素养的角度出发，通过教学团队的合作，对

相关教材内容进行统筹重组和优化，并将优化后的教学内容视为一个相对独立的教学单元，以突出数学内容的主线以

及知识间的关联性，在此基础上对教学单元整体进行循环改进的动态教学设计。数学单元教学设计具有整体关联性、

动态发展性、团队合作性三个基本特征。其操作步骤流程为：确定单元教学内容、分析教学要素、编制单元教学目

标、设计单元教学流程以及评价、反思与修改。

[关键词]数学单元教学设计；内涵；特征；操作步骤

[中图分类号]G633．6[文献标识码]A[文章编号]1674—5779(2016)04—0041～06

数学教学活动是一个预设与生成相结合的过的人为分割使得学生学到的知识碎片化，难以建构

程，而预设的主要形式表现为教学设计。以课时为完整的思维体系，不利于发展学生的能力和培养合

单位的数学教学设计对于合理把握每节课的数学教作精神[3]。随后“新教育运动”的倡导人——比

学活动进程、优化数学教学活动具有重要意义。但利时的教育家德克乐利提出教学整体化的原则，即

其自身也存在不足之处：易使学生的知识割裂，不将每个单元作为一个相对独立的整体，先制定单元

利于形成一个完整的知识链条和结构体系，而且过题目，然后根据单元题目组织教学内容，安排教学

多地关注知识与技能，忽略了情感态度和价值观的方式，并要求在一个相对连续的时间内完成单元内

培养，不利于学生学科素养的发展]；易使教师容。之后，杜威主张实用主义的单元教学，其学生

拘泥于具体内容的“就课论课”，缺乏对教学整体克伯屈在此基础上提出单元教学的具体实施步骤。

的把握[2]。单元教学设计倡导将教学内容置于单在我国，1920年代梁启超提出“分组比较教学

元整体内容中去把控，更多地关注教学内容的本法”，认为教学需要通盘考虑，文章不能一篇一篇

质、蕴涵的思想以及学生素养的培养，对于改变教去讲解，要将其进行恰当的分组，且可以选择两个

师过分关注具体知识点的倾向，拓展其教学视野以星期教一组，或三个星期教一组4]，这是我国单

及提高教学效率等有重要作用。本研究拟对数学单元教学的雏形。“新文化运动”的爆发，特别是

元教学设计问题进行深入分析，揭示其内涵、特1920年代杜威的来华访问，加速了实用主义的单

征，探讨数学单元教学设计的基本步骤。元教学理论在我国的传播。该理论首先推动了我国

教科书编写的单元化，其中语文学科将几篇具有相

一

、数学单元教学设计的内涵

似主题或者体裁的教学内容组成一个有机的整体，

单元教学理论的提出与19世纪末欧美国家编