2025基于义务教育历史课程标准年版的历史课程教学转型 .pdf

基于《义务教育历史课程标准（2022年版）》的历史课程教

学转型

《义务教育历史课程标准（2022年版）》在教育理念课程目标

内容结教学方式质量标准考试评价等方面都发生了深刻变化。

研究认为，在以发展学生核心素养为目标的课程实施中，需要教师更新

课程理念，转变教学行为，提高教学质量，落实历史课程立德树人根本

任务。

2022年4月颁布的《义务教育历史课程标准（2022年版）》（以下

简称“新课标”）是《义务教育历史课程标准（2011年版）》执行10年

来的一次系统性和结性修订。“新课标”立足学生核心素养发展，充分

发挥历史课程的育人功能[1]2,对初中历史教学提出了更高的质量

要求，促使教师从理念到行为进行全新转型。

一、准确把握核心素养，全面理解课程教学目标

“新课标”提出了五大核心素养，包括唯物史观时空观念史料实

证历史解释和家国情怀。这五大核心素养充分体现了历史课程的学科

性质，为今后开展初中历史教材编写教学实施考试评价以及课程实

施管理提供了明确的导向。

(—)从“三维目标”到“核心素养”的转变

“新课标”的核心素养是指“学生通过课程学习逐步形成的正确价值观

必备品格和关键能力”[1]4,是历史课程立德树人的具体体现。历史

学科五大核心素养的提出，充分强化了义务教育阶段历史课程的育人导

向功能。

“三维目标”是上一轮课程改革对所有学科课程教学提出的普遍性目

标要求，指向教育教学过程中应该达到的三个目标维度，三个维度各有

其内涵和特性，要求在注重“知识与能力”基础上，强化教学的“过程与方

法”，突出“情感态度与价值观”教育。“三维目标”在教学中是密不可分

的有机整体。

此次提出的“核心素养”目标对“三维目标”不是否定，而是超越。两

者之间并非是替代性的对立关系，在全面育人方向上是完全一致的。

“核心素养”的超越体现在学科课程教学的视角上，其最显著特点是从学

科课程特有的本质属性出发，经过深度挖掘最终萃取出历史课程固有的

内在的教育价值，以学科理论本质特征研究途径思维表达价值

追求等为基本表征，充分体现了历史课程特有的教育功能。“核心素养”

目标克服了“三维目标”容易导致的形式主义倾向和目标虚化等弊端，让

历史课程教学更好地走出知识中心，突出学科育人价值，更好地落实立

德树人根本任务。

(-)深刻理解历史学科核心素养

历史学科的五大核心素养，是基于学科特有的属性特征，根据课程

培养的目标要求，经过专家充分研究论证之后凝练出来的。实践中，不

仅要从课程角度予以理解，也要从史学理论和历史哲学的高度予以深刻

认识。

以“时空观念”为例，任何历史事物产生与发展的原因与条件都不是

孤立和偶然的，而是在特定的具体的时间和空间条件下存在的。因此,

要对历史事物进行全面准确认识，必须将其还原于特定的时空框架中。

在历史认识中，所谓时空观念的“时间”，不是一般意义上的时间刻度或

标识符号，而是历史的“变迁”，教师应将历史事物置于时间维度，以发

展的眼光揭示其运动轨迹和发展趋向；时空观念中的“空间”，也不是一

般意义上的地理位置，而是历史的“环境条件”，需要将历史事物置于特

定的历史发展阶段，从当时的政治经济和社会等人文因素及地理位置

气候条件等自然因素进行全面系统的分析研究。

时空观念的“时”与“空”不是分离的，而是统一的。如学习世界古代

史时，要让学生通过熟悉历史地图在头脑中形成空间概念，通过采用表

格时间轴等方式将分散的世界文明按照时序进行梳理，然后将分散的

空间分布与单向的时间延展进行综合分析，从而认识到人类社会自形成

以来，受经济政治文化自然环境等多种因素影响，各区域文明呈

现出多元发展趋势，同时又具有一定的统一规律，自新航路开辟后，世

界由分散开始逐渐形成一个整体。因此，应以广阔的国际视野理解尊

重世界各国和各民族文化，以发展的眼光认识人类社会由分散逐渐走向

整体的历史趋势，让学生的时空观念逐步形成稳定的思维模式，从而能

够透彻理解，灵活运用所学知识，做到具体问题具体分析。

（三）系统认识历史学科核心素养

历史学科五大核心素养是完整史学理论系统中的基本要素