《义务教育历史课程标准（2011年版）》教学建议解读.ppt

总之，新课标在教学建议中对 我们的教师提出了一些带有指 导性的意见，是我们在教学实 际中要特别关注的问题。历史 教师在领会、掌握和落实新课 标时，不仅应重点理解课程目 标和课程内容，也要对教学的 要求有所把握，以便使自己在 初中历史教学改革中不断前进。 谢 谢 各 位 yexiaobing@263.net 《义务教育历史课程标准（2011年版）》 教学建议解读 首都师范大学 叶小兵 2015年1月8日  《义务教育历史课程标准（2011年版）》 对初中历史课程进行了新的设计，成为 初中历史教学新的纲领性、指导性文件。 新课标在第四部分的教学建议中，提出 了七条建议，是对中学历史教师在贯彻 新课标和实施新课程时提出的带有指导 意义的建议，教师应认真地学习和领会。 （一）坚持正确的思想导向和价值判断 以唯物史观为指导，对人类历史的发展进行 科学、正确的阐释，客观分析历史人物、历史事 件和历史现象，对历史问题进行实事求是的解释 和评述；坚持论从史出、史论结合的原则，力求 科学性、思想性和生动性的统一；在评价历史人 物和历史事件时，要注意坚持正确的价值引领， 帮助学生逐步形成正确的世界观、人生观和价值 观；注重拓宽历史课程的情感教育功能，充分发 掘课程内容的思想情感教育内涵，潜移默化地对 学生进行情感态度与价值观方面的熏陶。 这条建议中包括了以下含义： 1.坚持以唯物史观为指导。 2.坚持论从史出、史论结合的原则。 3.坚持正确的价值引领。 4.充分发掘思想情感教育的内涵， 在进行教育时要潜移默化。 历史教师在观点问题上 要依据课标，正面教育 思想不禁锢，课堂有要求； 学术要争鸣，教学应规范； 求真与求实，导向要坚持。 历史课的情感态度价值观， 其教育的元素蕴含在教学 内容之中，既要善于发掘， 又要顺利成章，自然而成。 切忌生硬说教、生拉硬扯， 不必高喊口号、高唱歌曲。 （二）充分激发学生的历史学习兴趣 注重初中学生的心理特征和认知水平，了解学 生的生活经验和知识基础，结合具体、生动的史实， 从多方面调动学生的学习积极性，激发学生学习历 史的兴趣，培养学生的问题意识，引导学生主动地 进行历史学习，积极参与历史教学活动。如创设历 史的情境，使学生感受到历史上出现的矛盾、纠纷，从而产生了解历史和探寻历史的愿望。 这条建议是新增写的，在原实验稿中 未提及。这是为了贯彻课标修订总体 原则中的“坚持以人为本，遵循学生 认知规律”的精神，使教师在教学中 更加关注学生，能够从学生的年龄特 征、心理特征和认知规律出发，更充 分地调动学生的学习积极性和主动性。 从理论上讲，兴趣是从事某种活动 的心理倾向，带有强烈的情绪色彩。学 习兴趣是学习需要的表现形式，所谓求 知欲、好奇心、爱好等都是兴趣的体现。 学习兴趣与学习动机、学习策略等有紧 密的关联。学生愿意学习历史、能够学 好历史，很重要的原因就在于对历史有 浓厚的兴趣。因此，教师在教学中要始 终注意激发、维持学生学习历史的兴趣。 教学策略： ★ 尽量创设历史的情景 ★ 设置促进思考的问题 ★ 引发学生历史的感受 ★ 联系学生已知的事物 ★ 开展学生为主的活动 ★ 对学生学习予以鼓励 （三）注重对基本史实进行必要的讲述 运用多种方式展现历史发展的态势，尤其是通 过教师清晰明了的讲述，使学生知晓历史的背景、 主要经过和结果，通过具体、生动的情节感知历史， 清楚地了解具体的历史状况。在此基础上，引导学 生思考问题，对历史进行正确的理解，对史实作出 合理的判断。如通过具体讲述历史人物典型的言行 事例，使学生有真切的感悟，加深理解和认识。 这条建议的提出，是有针对性的。新 课改推行以来，涌现出多种教学模式。 有些教学模式人为地限制教师的讲述， 甚至规定一节课上教师只能讲多少分 钟，不能超过规定。这种做法是对新 课改理念的误解。我们应当充分发挥 学生在教学中的主体地位，但也不能 削弱教师在教学中的主导作用。因此， 教师要坚持在课堂上进行必要的讲述。 必要的讲述符合教学的规律 从教学方式上讲，大致可分为两种类型： 接受学习 又可分为：被动的和有意义的 探究学习 又可分析：主动的和指导下的 有意义的接受学习和指导下的探究学习，是学生学习的常态模式，而这些都离不开教师进行必要的讲述。 不是讲不讲、讲多少的问题，而 是讲得好不好的问题。历史课就 是