人教鄂教版科学五年级上册二单元《后代与亲代》大单元教学设计.pdf

单元(整体)备课

第二单元

《后代与亲代》

(-)指导思想

通过学习进阶方式，步建构性状概念，学生在适宜的学习环境中，质疑、

合作、探究从而发展创造性思维。本单元从学生熟悉的父母长辈与自己是

否相像开始探究，通过对动物、植物以及已经灭绝的远古动物的一系列探

究活动步进阶理解性状这一概念。在这个过程中，学生伴随着对何题的

质疑与解答，同学间互相合作、共同探究，创新思维得以培养，并促进学

生科学素养的提升。

(-)理论依据

1.建构主义

建构主义(constructivism)也可译为结构主义。作为一种新的认知理论，

建构主义的兴起是近20年来的事情，但建构主义的思想并不是什么新鲜

事物，在谈到建构主义起源时，新西兰学者诺拉(R.Nola)指出，“在反

对用直接教学方式以形成知识基础的原因方面，苏格拉底(Socrates)和

柏拉图(Plato)是教育上最早的建构主义者。”

当代建构主义者主张，世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意

义却是由每个人自己决定的。所以，学习不是由教师把知识简单地传递给

学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，

单元(主题)

而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。

建构主义学习理论提倡在教师指导下的、以学生为中心的学习；建构主义

学习环境包含情境、协作、会话和意义建构四个要素。据此，可以将与建

构主义学习理论，以及建构主义学习环境相适应的教学模式概括为：以学

生为中心，在整个数学过程中，由教师起组织者、指导者、帮助者和促进

者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动

性、枳极性和首创精神，最终达到使学生有效地现对当前所学知识的意

义建构的目的。因此，教学就是要努力创造一个适宜的学习环境，使学习

者能积极主动地建构他们自己的知识。教师的职责是促使学生在“学”的

过程中，现新旧知识的有机结合。新课程强调在教学过程中教师应“引

导学生质疑、调查、探究，在践中学习，促进学生在教师指导下主动地、

富有个性地学习”。

2.学习进阶

学习进阶(learningprogressions,简称LPs),是近几年美国科学教育

改革中的一个新兴概念。是对学生在各学段学习同一主题的概念时所遵循

的连贯的、典型的学习路径的描述，一般呈现为围绕核心概念展开的一系

列由简单到复杂、相互关联的概念序列。

从本质上看，学习进阶描述的是“学生对于某个主题连续的、更加熟练的

思考方式，这些思考方式能随着学生对这个主题的学习和探究依次连续发

展。”（此为美国国家教育委员会对学习进阶给出的定义）。这里需要注