第23课《马说》 教学设计2024-2025学年统编版语文八年级下册.docx
第23课《马说》教学设计2024-2025学年统编版语文八年级下册
主备人
备课成员
课程基本信息
1.课程名称：第23课《马说》
2.教学年级和班级：八年级（2）班
3.授课时间：2024年10月15日星期二上午第二节课
4.教学时数：1课时
亲爱的同学们，今天我们要一起走进第23课《马说》，这节课，我们将跟随作者韩愈的笔触，领略一匹千里马的不凡风采，感受古文中蕴含的深刻哲理。准备好了吗？让我们一起踏上这场文字之旅吧！????
核心素养目标
同学们，通过今天对《马说》的学习，我们希望培养以下几个方面的核心素养：
1.语言建构与运用：提升古文阅读能力，增强文言文理解和表达能力。
2.思维发展与提升：学会从古文中提炼观点，培养批判性思维和逻辑推理能力。
3.文化传承与理解：感受古代文化的魅力，增强对中华优秀传统文化的认同感。
4.审美鉴赏与创造：体会古文的艺术美，激发创意思维和审美情趣。让我们一起在古文的海洋中畅游，收获知识，提升素养！????
学习者分析
1.学生已经掌握的相关知识：
目前八年级的学生在之前的学习中已经接触过一些古文阅读，对文言文的基本语法、句式结构有所了解。他们具备一定的古文词汇量和阅读基础，能够进行简单的文言文翻译和解读。
2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：
学生对古文学习有着浓厚的兴趣，他们喜欢通过阅读古文来了解古代文化和历史。在学习能力方面，他们能够运用已学知识进行一定程度的古文分析。学习风格上，部分学生倾向于独立思考，通过查阅资料来解决问题；而另一部分学生则更偏好合作学习，通过讨论和交流来共同进步。
3.学生可能遇到的困难和挑战：
尽管学生对古文学习有一定兴趣，但在深入学习《马说》时，他们可能会遇到以下困难和挑战：
-文言文词汇量有限，影响对文意的准确理解。
-古文表达方式与现代汉语差异较大，难以直接对接。
-部分句子结构复杂，理解起来较为困难。
-思维方式和价值观与古文内容存在差异，理解古人的思想观点有一定难度。
针对这些挑战，我们需要在教学中注重引导学生逐步克服困难，提升他们的古文阅读和解读能力。
学具准备
多媒体
课型
新授课
教法学法
讲授法
课时
第一课时
步骤
师生互动设计
二次备课
教学方法与策略
为了更好地实现教学目标，我将采用以下教学方法与策略：
1.讲授法结合讨论法，通过讲解《马说》的背景、作者和文意，引导学生理解古文内涵。
2.设计“角色扮演”活动，让学生扮演文中的角色，体验古代文人的生活，加深对文章情感的理解。
3.引入“案例研究”环节，分析文中千里马的象征意义，培养学生的批判性思维。
4.使用多媒体辅助教学，展示相关历史图片和视频，帮助学生更直观地感受古代文化和历史背景。
5.通过“游戏化学习”环节，如“猜字谜”和“古文接龙”，提高学生的参与度和学习兴趣。
教学过程
一、导入新课
1.老师开场：同学们，今天我们要学习的是一篇千古名篇——《马说》。这篇课文是唐代文学家韩愈的作品，它通过对一匹千里马的描写，表达了对人才埋没的感慨。让我们一起走进这篇课文，探寻其中的智慧。
2.学生互动：同学们，你们对韩愈这位文学家有什么了解？请结合你们的预习，简单介绍一下。
二、背景介绍
1.老师讲解：韩愈是唐代文学家、思想家，有“文起八代之衰”的美誉。他主张文学要“文以载道”，即文学作品应该传达道德观念。在《马说》中，他借马喻人，表达了对人才埋没的忧虑。
2.学生讨论：结合课文背景，同学们认为韩愈为什么要写这篇文章？他想通过这篇文章告诉我们什么？
三、课文主旨探究
1.老师引导：接下来，我们将深入探究课文的主旨。请同学们仔细阅读课文，找出作者想要表达的核心观点。
2.学生自主学习：同学们，请阅读课文，找出作者对人才的看法，以及他对社会现象的批评。
3.小组讨论：将同学们分成小组，讨论课文中的关键句子，分析作者的观点和情感。
四、课文内容分析
1.老师讲解：课文开头，作者通过对比“骐骥”和“驽马”的外貌，引出“千里马常有，而伯乐不常有”的观点。这一观点揭示了人才难得的困境。
2.学生分析：同学们，请结合课文内容，分析作者是如何通过对比来阐述这一观点的。
3.老师引导：接下来，作者进一步阐述了自己的观点。请同学们找出文中体现作者观点的关键句子，并分析其内涵。
五、课文情感体验
1.老师引导：课文中的“千里马”代表了被埋没的人才，而“伯乐”则象征着识才、用才的机遇。请同学们谈谈，如果自己是“千里马”，希望遇到怎样的“伯乐”？
2.学生分享：同学们，请结合自己的实际经历，谈谈你们对“千里马”和“伯乐”的理解。
六、课文结构分析
1.老师讲解：课文分为三个部分，分别是引子、主体和结尾。引子部分通过