教学设计-《用连除解决问题》.pdf

东川四小 2016 年春季学期三年级数学下册 《用连除解决问题》教学设计 三年级 3 班 马敏艳 教学内容： 人教版三年级下册 53～57 页 。 教材分析： 这部分教学内容有三个特点： 一是选择的素材 贴近学生， 能激活学生的生活经验， 有助于他们思考解决问题 的步骤和方法。 二是呈现形式以图文结合为主， 寓信息于画面 和对话中，能提高学生收集、 整理、 利用条件的能力。 也有个 别题是文字叙述的， 个别条件较隐蔽， 目的是进一步提高学生 理解题意的能力和思维活动的质量。 三是学习方式以学生独立 解答和相互交流解法为主。 学情分析： 本课的教学内容是用连除计算解决实际问题， 这是学习连乘计算的实际问题的逆解题。本课通过提供信息， 在学生积累了连乘应用题及其它两步应用题的解决问题的基 础上， 探究该类题型的结构特征， 掌握解题方法， 体会解决问 题的不同策略， 帮助学生进一步积累用两步计算解决实际问题 的经验， 逐步掌握解决此类问题的基本思路， 从而选择自己喜 欢的方法正确解答。 教学目标： 知识与技能：理解用连除解决的实际问题的基本结构和 数量关系，能正确解决这类问题。 过程与方法：在解决问题的过程中体验解决问题的生活 多样化，进一步培养分析推理能力，在自我探究、小组合作 等过程中，理解数学与生活密切联系。 情感态度与价值观：激发学生提高学习兴趣，增强学习 信心，感受成功的喜悦。 教学重点： 理解用连除解决的实际问题的基本结构和数 量关系，会列式解答。 教学难点： 弄清每一步求的是什么，会选择正确合理的 方法解决问题。 教具准备： 多媒体课件等。 教学过程： 一、复习旧知，引入新课。 （课件出示） 1.口算。想吃风车糖吗？ 2.复习用连乘解决问题。解决问题步骤：阅读与理解、 分析与解答及回顾与反思。 3. 有 30 人参加团体操表演， 6 人围成一圈， （ ）？ 师：你能补充问题吗？ 生补充后，让其列式，问：为什么用除法计算？ 过渡：这节课我们来继续探究用用除法解决的实际问题。 二、探究新知 （一）教学例 4. 1.课件出示情景图。 （1）阅读与理解：看图读题，你从中知道了哪些信息？ 要求的问题是什么？这些信息是否已知？你能解决这个问 题吗？ （2 ）分析与解答： 4 人小组商量讨论，可以怎样解决并 写下来，最后看看哪个小组的方法最多最好。 （3 ）汇报交流。学生汇报，教师板书。 方法一： 60 ÷2=30 （人） 方法二： 3 ×2= 6 （组） 30 ÷3= 10( 人 ) 60 ÷6= 10 （人） 或 60 ÷2 ÷3= 10 （人） 或 60 ÷（3 ×2 ）= 10 （人） 答：每组有 10 人。 教师提问： 第一种方法的 60 ÷2=30 解决的是什么问题？ 第二种方法的 3 ×2=6 解决的是什么问题？ 60 ÷2÷3 这个算式中 60 连续除以