Unit 9 From Here to There 第4课时Theme reading核心素养教学评教案仁爱科普版英语七年级下册.pdf

Unit9FromHeretoThere课时教学设计

本单元第1课时ThemeReading课型主题阅读课

语篇研读

What主题是“Lilisfamilycamping”。包含多个学习活动，如两人一组谈论图片并回答问题、阅读文本并解

答疑问、根据文本完成事件顺序链、用文本词汇和顺序词完成对话，以及小组讨论分享家庭旅行经历。材料还

配有相关插图辅助理解。

Why旨在从多方面提升学生英语能力。谈论图片和回答问题能锻炼观察和口语表达；阅读文本解答疑问可增

强阅读理解和分析能力；完成顺序链有助于掌握事件发展逻辑，培养逻辑思维；对话练习巩固词汇和顺序词运

用；小组讨论分享则提升交流和综合运用英语的能力，还能增进对不同生活经历的了解。

How

活动1：学生两人一组，观察图片，讨论并回答“人们在哪里徒步旅行”“人们做了什么”等问题，分享对图片

的理解，锻炼口语表达与观察能力。

活动2：学生自主阅读文本，思考“李响回到帐篷时感觉如何”等问题，之后可与同伴交流想法，提升阅读理

解和分析能力。

活动3：依据文本内容完成事件顺序链，梳理露营过程中的关键情节，培养逻辑思维。

活动4：两人一组，运用文本中的单词或短语以及顺序词完成对话，巩固语言知识，强化对顺序表达的运用。

活动5：以小组为单位，分享自己的家庭旅行，依据给出的问题进行描述，提升综合语言运用和交流分享能力，

过程中教师可适时给予指导和反馈。

学情分析

【已知】学生已具备一定的英语基础，能够识别常见的词汇和简单句式，也有过一些基础的口语交流和文本阅

读经验。对于两人或小组合作学习的模式不陌生，能够在团队中进行初步的观点分享和讨论。同时，学生对日

常生活相关的话题有一定的认知，如旅行、露营等，这有助于他们理解文本主题。

【未知】对于文本中出现的一些特定表达和较复杂的语句结构，可能理解存在困难。在运用逻辑思维梳理事件

顺序链时，部分学生可能无法准确把握关键信息和情节发展脉络。此外，将所学知识灵活运用到对话和小组讨

论中，完整且流利地表达自己的观点，对一些学生来说也具有一定挑战性，尤其是在需要结合顺序词和文本信

息进行表达时。

【能知】通过引导和讲解，学生能够理解文本中的新词汇和复杂语句结构，借助上下文和教师的解释，掌握其

含义和用法。在教师的指导下，经过分析和练习，学生可以学会梳理事件顺序，准确完成顺序链。经过小组讨

论和教师的反馈，学生能够逐渐熟练运用所学知识进行对话和分享，提升语言表达的准确性和流畅性，增强综

合运用英语的能力。

核心素养教学目标

通过本课学习，学生能够：

1.语言能力目标

通过阅读文本“Lilisfamilycamping”，学生能够理解并掌握与露营相关的词汇和表达，如“unforgettable

trip”“waterbottle”等，提升词汇量。在Pairwork和Groupwork中，运用所学语言描述图片、回答问题、完

成对话以及分享家庭旅行经历，锻炼口语表达和书面语运用能力，增强语言的准确性和流畅性，实现语言知识

的内化与输出。

2.文化意识目标

以家庭露营这一生活场景为主题，引导学生了解不同家庭的旅行文化和生活方式，拓宽国际视野。在小组分享

家庭旅行经历的过程中，促进文化交流，理解和尊重文化差异，培养跨文化交际意识，让学生明白不同家庭在

旅行中的共性与个性，丰富对多元文化的认知。

3.思维品质目标

在回答问题、梳理文本顺序链以及完成对话的过程中，学生需要分析文本信息，提取关键内容，锻炼逻辑思维

能力，理清事件发展的先后顺序。面对“露营中遇到的问题”等开放性问题，鼓励学生进行批判性思考，提出

自己的观点和解决方案，培养创新思维和解决问题的能力，提升思维的灵活性和深刻性。

4.学习能力目标

借助Pairwork和Groupwork的学习模式，学生学会与同伴合作交流，倾听他人观点，分享自己的想法，培

养团队协作和自主学习能力。在自主阅读文本和完成各项任务时，学生尝试运用不同的阅读策略，如扫读、精

读等，提高阅读效率，总结学习方法和技巧，逐步形成适合自己的学习