2024-2025学年高中语文 第二单元 一 王好战，请以战喻教学实录1 新人教版选修《先秦诸子选读》.docx
2024-2025学年高中语文第二单元一王好战，请以战喻教学实录1新人教版选修《先秦诸子选读》
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授课教师
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授课班级
授课地点
教具
课程基本信息
1.课程名称：高中语文第二单元一《王好战，请以战喻》教学实录1
2.教学年级和班级：高一年级（1）班
3.授课时间：2024年9月15日，星期一，第2节课
4.教学时数：1课时
核心素养目标
1.培养学生理解和运用文言文的能力，提升阅读经典文本的鉴赏水平。
2.引导学生通过文本分析，探究古代哲学思想，增强文化自信。
3.培养学生批判性思维，学会从不同角度分析问题，提高思辨能力。
4.增强学生的语言表达能力，通过课堂讨论和写作，提升语言组织与运用能力。
学习者分析
1.学生已经掌握了哪些相关知识：
学生在进入高一之前，已经接触过一定数量的文言文，具备基础的文言文阅读能力。他们熟悉一些文言文的基本词汇和句式结构，能够进行简单的句子翻译和断句。
2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：
高中一年级学生对先秦诸子思想表现出一定的兴趣，愿意探索古代哲学智慧。他们的学习能力较强，能够适应新的学习内容。学习风格上，部分学生偏好独立思考，喜欢通过查阅资料深入理解文本；而另一部分学生则更倾向于合作学习，通过讨论交流来加深对文本的理解。
3.学生可能遇到的困难和挑战：
在学习《先秦诸子选读》时，学生可能会遇到文言文词汇量不足、句子结构复杂难以理解的问题。此外，对古代哲学思想的解读可能超出他们的认知范畴，导致理解上的困难。此外，学生的思维模式可能受到现代思想的局限，难以全面理解古代思想家的观点。
教学资源准备
1.教材：确保每位学生都有《先秦诸子选读》教材，以便阅读《王好战，请以战喻》一文。
2.辅助材料：准备与课文相关的历史图片、战争场景视频，以及先秦哲学思想的简明介绍，以增强学生对文本背景的理解。
3.教学工具：准备黑板或白板，用于板书关键信息和学生的讨论要点。
4.教室布置：设置小组讨论区域，提供讨论卡片和笔，以便学生在小组讨论时能够自由交流。
教学实施过程
1.课前自主探索
教师活动：
发布预习任务：通过在线平台发布《王好战，请以战喻》的文本摘录，要求学生预习并思考文章中的战争比喻及其哲学意义。
设计预习问题：提出问题如“文章中如何运用战争比喻来表达作者的观点？”和“这些比喻对我们理解战争和人性有何启示？”
监控预习进度：通过在线平台监控学生的预习进度，收集预习笔记和问题反馈。
学生活动：
自主阅读预习资料：学生阅读文本，标记重点，尝试理解比喻手法。
思考预习问题：学生独立思考，尝试解答预习问题，记录自己的思考。
提交预习成果：学生将预习笔记和解答提交至在线平台。
教学方法/手段/资源：
自主学习法：通过在线平台和预习任务，培养学生的自主学习能力。
信息技术手段：利用在线平台实现资源共享和监控。
2.课中强化技能
教师活动：
导入新课：以古代战争故事引入，激发学生对战争比喻的兴趣。
讲解知识点：讲解战争比喻的修辞手法及其在文本中的作用。
组织课堂活动：分组讨论，让学生分析文本中的比喻，并尝试创作自己的比喻。
解答疑问：针对学生的疑问，提供详细的解答和指导。
学生活动：
听讲并思考：学生认真听讲，积极思考战争比喻的应用。
参与课堂活动：学生积极参与讨论，分享自己的分析。
提问与讨论：学生提出问题，与其他同学和教师进行讨论。
教学方法/手段/资源：
讲授法：教师详细讲解战争比喻的修辞手法。
实践活动法：通过小组讨论和创作活动，让学生在实践中应用所学知识。
合作学习法：通过小组合作，培养学生的团队合作和沟通能力。
3.课后拓展应用
教师活动：
布置作业：要求学生写一篇短文，运用战争比喻探讨现代社会问题。
提供拓展资源：推荐相关书籍和网站，供学生深入了解战争比喻和哲学思想。
反馈作业情况：批改作业，给予学生反馈，指出优点和需要改进的地方。
学生活动：
完成作业：学生根据要求完成课后作业，巩固所学知识。
拓展学习：学生利用拓展资源进行深入学习和思考。
反思总结：学生反思自己的学习过程，总结经验教训。
教学方法/手段/资源：
自主学习法：学生自主完成作业和拓展学习。
反思总结法：引导学生进行自我反思，促进自我提升。
拓展与延伸
1.拓展阅读材料
《孙子兵法》节选：孙子在其兵法中多次运用战争比喻，如“兵者，诡道也”，“知彼知己，百战不殆”等，这些比喻不仅揭示了战争的复杂性，也体现了孙子对战争规律的深刻理解。
《战国策》节选：战国时期，各国谋士纷纷运用战争比喻来阐述自己的政治观点和战略思想，如“唇亡齿寒”，“以逸待劳”等，这些比喻生动形象，富有哲理。
《史记》节选：司马迁在《史记》中记载了许多战争故事，通过对战争场景的描述，展现了战争的残酷和英雄的悲壮