2024-2025学年高中语文 第二单元 一 王好战，请以战喻说课稿5 新人教版选修《先秦诸子选读》.docx
2024-2025学年高中语文第二单元一王好战，请以战喻说课稿5新人教版选修《先秦诸子选读》
课题：
科目：
班级：
课时：计划3课时
教师：
单位：
一、课程基本信息
1.课程名称：2024-2025学年高中语文第二单元一王好战，请以战喻说课稿5
2.教学年级和班级：高中一年级
3.授课时间：2024年10月26日
4.教学时数：1课时
二、核心素养目标
1.语言建构与运用：提升对文言文的理解能力，学会运用文言文中的比喻手法。
2.思维发展与提升：通过分析王好战的战喻，锻炼学生的逻辑思维和辩证思维能力。
3.文化传承与理解：了解先秦诸子思想，增强对传统文化的认同感和传承意识。
4.审美鉴赏与创造：培养学生对文言文作品的审美鉴赏能力，激发创作灵感。
三、学习者分析
1.学生已经掌握的相关知识：学生在进入本节课之前，已经具备了一定的文言文阅读基础，能够理解基本的文言文语法和词汇，对先秦诸子的思想有一定了解。然而，对于文言文中的比喻手法，尤其是以战喻来表达哲学思想的技巧，学生可能还缺乏深入的理解和实践能力。
2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：高中一年级学生对历史和文化类课程通常具有较高的兴趣，他们喜欢通过故事和案例来学习抽象的理论。学生的能力方面，他们已具备一定的分析问题和解决问题的能力，但面对复杂的文言文和哲学思想时，可能需要更多的时间和指导。学习风格上，部分学生可能更倾向于独立思考，而另一些学生可能更依赖团队合作和教师的引导。
3.学生可能遇到的困难和挑战：学生在学习本节课时可能遇到的困难包括对文言文的理解障碍，对哲学思想的深入把握不足，以及如何将抽象的哲学思想与实际生活相结合。此外，学生可能对文言文中的比喻手法感到陌生，难以将其与现代语言的表达方式联系起来。因此，教师需要通过适当的引导和教学方法，帮助学生克服这些困难。
四、教学方法与策略
1.教学方法：采用讲授与讨论相结合的方法，通过讲解王好战的战喻，引导学生理解其背后的哲学思想。
2.教学活动：设计“战喻辩论会”活动，让学生分组讨论并扮演不同角色，以战喻为例，分析其比喻意义，促进学生互动和深入思考。
3.教学媒体：利用多媒体展示先秦时期的战争场景和文物图片，增强学生对历史背景的理解；同时，使用电子文档和互动软件，让学生在课堂上进行实时讨论和资料查询。
五、教学过程设计
一、导入环节（5分钟）
1.创设情境：播放一段先秦时期的战争纪录片片段，引导学生观察战争场景，引发学生对战争与哲学思考的兴趣。
2.提出问题：引导学生思考，在战争中，人们是如何运用智慧和策略来取得胜利的？这种智慧与哲学思想有何关联？
3.引入课题：通过以上问题，引出本节课的主题——王好战，请以战喻。
二、讲授新课（20分钟）
1.介绍王好战其人：简要介绍王好战的生平事迹，让学生了解其背景和思想。
2.讲解战喻概念：解释战喻的定义和特点，让学生明白其作为一种比喻手法在哲学思想中的运用。
3.分析战喻案例：选取《先秦诸子选读》中的战喻案例，如《孙子兵法》中的“兵者，诡道也”，引导学生分析其比喻意义和哲学思想。
4.比较分析：将战喻与其他比喻手法进行比较，如寓言、故事等，让学生了解战喻的独特之处。
三、巩固练习（10分钟）
1.课堂练习：让学生根据所学内容，自行创作一段战喻，并进行展示和点评。
2.小组讨论：将学生分成小组，讨论以下问题：
a.如何将战喻运用到实际生活中？
b.在先秦诸子思想中，还有哪些著名的战喻案例？
c.战喻在现代社会有何现实意义？
四、课堂提问（5分钟）
1.针对课堂练习和小组讨论的内容，提出问题，引导学生思考和回答。
2.鼓励学生提出自己的疑问，共同解决。
五、师生互动环节（5分钟）
1.教师与学生互动：针对学生的提问和回答，进行点评和补充，引导学生深入理解战喻的哲学思想。
2.学生与学生互动：鼓励学生之间相互交流，分享自己的观点和见解。
六、总结与拓展（5分钟）
1.总结本节课的学习内容，强调战喻在先秦诸子思想中的重要性。
2.拓展：引导学生思考，如何在现代社会中运用战喻的哲学思想，提高自己的思维能力和应变能力。
整个教学过程共计45分钟，各个环节紧密相连，紧扣实际学情，凸显重难点，解决问题，拓展核心素养能力。在教学过程中，注重师生互动，充分发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣和求知欲。
六、教学资源拓展
1.拓展资源：
-《孙子兵法》原著：通过阅读原著，学生可以更深入地了解孙子兵法中的战喻，以及其背后的战略思想。
-《吴子兵法》：与《孙子兵法》并称为古代兵家双璧，同样蕴含丰富的战喻和战略智慧。
-《六韬》：古代兵书，其中包含了许多以战喻来阐述军事策略的章节。
-《道德经》