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让学生快乐地学习 自信地说话 双鸭山市成龙 卢秀超 让学生快乐地学习，自信地说话 卢秀超 在国际交流日益频繁的今天，英语已经越来越成为一项与外界交流的基本技能。所以我们有责任为我们下一代创造良好的英语学习条件和氛围，让他们能在自己学习语言的最佳时机获得基本的交际能力，培养浓厚的兴趣，为将来的学习和生活打下坚实的语言基础。如今，我们已经在小学低年级开设了英语课程，为实现这一目标跨出了第一步。于是，接踵而来的问题是如何让学生开口说英语，爱说英语，常说英语。 中低年级英语应该注重口语教学，这早是老生常谈的话题了。可是在教学的过程中，我们经常遇到有些同学想说却不敢大胆的说英语，还有些同学会说却却懒得开口多说，而大部分同学虽然学的饶有兴趣，但对英语的运用却也只是基本上限于上课的几十分钟而已。 究其原因有学生的性格差异，学生对英语的掌握程度，以及学生进行英语交流的环境问题等诸多方面。如果我们能够创造良好的学习环境，改进原有的教学方法，就可以提高学生的学习兴趣，使学生树立学习的自信心，那么开口说英语可能就不再是老大难的问题了。 提供宽松的交际环境 在课堂上能大胆地发言对于学生来说本身就是件不容易的事，而要 用英语来发言就显得更不容易了。要帮助他们克服心理上的胆怯，就要求我们为他们提供更为宽松的环境。在提问时应当设计各种难度的问题，根据学生的掌握程度进行提问，尽可能让处于不同基础的学生都能尝到成功的喜悦，以便帮助基础不够扎实的同学逐步树立信心。 多安排小组活动，让学生在相对轻松的环境里畅所欲言。乐于开口的学生可以得到更多的锻炼，而较为胆小的学生也可以少一些拘束。比如在兔兔英语中第一单元的学习过程中，就可以采用小组活动的方法让学生运用‘What`s your name?’‘My name`s……’或者I`m……等句型在小组中自由来说英语。这样更多的同学能有机会进行英语交流，也让部分较弱的学生不用担心太多同学不信任的目光。 养成多说英语的良好习惯 很多头同学对于英语的理解就只限于课上听听说说，课后再多读读， 还没有意识到学习英语的最终目的是为了交流。所以课后与学生的交流，老师也可以穿插一些浅显的英语日常用语，让学生逐步习惯在课余时间听到英语，进而自己习惯于说几句英语。这一习惯的培养是循序渐进的，效果可能不在一时，可意义却是长远的。我们可以从平时的打招呼开始。比如，早上走进校园时碰到学生就用英语跟他们打招呼，说上句‘Hello’‘Good morning’，学生自然也会用英语回答，但对学生来说却是一番与以往不同的滋味。有了第一次经历，第二次经历……慢慢地，学生可能就会使用‘Good night……’、‘See you in the morning ’等其他学过的书本知识，这就是不小的进步了。 提高学生的学习兴趣 开展教学游戏，激发学生学习热情 中低年级学生上课自控能力较差，我们必须随时想方设法引起他们的注意。方法是多种多样的，而其中，带“猜”字的游戏最能让学生的注意力高度集中、比如猜图：老师将单词图片的大部分遮盖起来，由学生猜测图片的内容。再如，猜猜‘What`s missing’，由老师或者某位同学进行猜测。诸如此类的游戏在练习单词的过程中非常适用，学生的注意力会很集中，气氛也很热烈，于是学生在不自觉中很努力地获得了知识。 基于学生争强好胜、喜欢你追我赶的心理尤为突出，所以一些组员间以及小组间的竞赛活动也很受学生欢迎。比如小组传话、听单词（句子）画画、听指令做动作等总让学生百玩不厌，这种欲罢不能的势头在不知不觉中不断地积蓄着学生的兴趣，鼓舞着他们期待着下一课的到来。 运用多种教育手段，创设语言交际情境 语言的运用需要环境。在汉语语境的英语课堂里，只有有效地创设英语的交际氛围，才能使学生“身临其境”地学习、交流。 运用图片、实物教具进行引导 小学生接受新事物以直观形象思维为主，所以图片对于他们来说是很具有吸引力的。看到图片上那些动物、植物、生活用品等，他们就会很快联想到实物。抓住了这一特点就能利用图片进行情境教学。比如出示生活用品的图片，与学生进行‘What`s this?/It`s a ……’；‘May I borrow？/Sure，here you are’等句型的教学。再如，我们可以让学生“拥有”动物、植物的图片，开展free talk，然后交换角色反复练习。 ②运用体态语言调节气氛，帮助理解 当我们用汉语交流时，我们会自然地用到一些体态语言。而因为我们已经熟练地掌握了汉语，所以这些体态语言只是起到了些辅助的作用。在英语课堂中，我们正好可以运用这些平时不引起注意的体态语言帮助教学。比如，在教授与动作或表情有关的单词和句子时，我们单凭体态语言，不使用图片或解释等方法就能让学生了解词义或者老师的意图。 ③运用多媒体