2024秋三年级数学上册第五单元解决问题的策略第2课时从条件出发思考的策略2教案苏教版.docx

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第2课时从条件动身思索的策略（2）

【教学内容】

教科书第74~75页例2和“想想做做”。

【教学目标】

1.进一步学会用“从条件动身思索”的策略分析数量关系，找寻解决问题的有效方法。

2.进一步积累解决问题的阅历，增加解决问题的策略意识。

【教学重、难点】

重点：进一步驾驭从条件想起解决简洁的实际问题的方法。

难点：将本课学习的策略内化成自己的问题解决策略。

【教学过程】

一、谈话导入

谈话：上节课我们学习了解决问题的策略，还记得是什么策略吗?（从条件动身思索）运用这一策略要留意什么?学生沟通探讨留意点。

小结：今日我们接着学习从条件动身思索的策略。（板书：从条件动身思索的策略）

二、互动新授

1.教学例2。

出示教科书第74页例2情境图，说说题目告知我们什么条件，要求什么。

学生探讨情境图中的条件和问题。

提问：你能先在图中填一填，再看图说说题中的条件和问题吗?（小组探讨，填图）

指名填线段图，集体沟通知道什么条件，要求什么问题。（绿花有12朵，黄花的朵数是绿花的2倍，红花比黄花多7朵，要求红花有多少朵。）

提问：依据题中的数量关系，你准备怎样解答?在小组内探讨后指名回答。

老师小结：可以依据前两个条件，先求出黄花有多少朵。求出黄花的朵数后，就能求出红花的朵数。

让学生列式，想一想怎样算，指名板演。

（1）黄花有多少朵?12×2＝24（朵）（2）红花有多少朵?24＋7＝31（朵）

订正时提问：你每一步算的是什么?

2.教学“想一想”。

出示问题：假如“红花比黄花少7朵”，应当怎样解答?

谈话：请同学们在小组里说说自己是怎样分析数量关系的，再解答。

学生小组沟通，列式解答。

12×2＝24（朵）24-7＝17（朵）

展示学生的探讨结果，集体订正，说一说每一步求的是什么。

3.比较、小结。

谈话：刚才的两个问题，都是从条件想起，再解决问题的。这两题的解答过程，有什么相同，有什么不同?学生探讨小结：

（1）都是依据前两个已知条件，先求出黄花有多少朵。

（2）有一个已知条件不同，求红花朵数的方法也不同。

三、巩固练习

1.完成教科书第75页“想想做做”第1题。出示线段图。

2.完成教科书第75页“想想做做”第2题。

从条件想起，用的时间少代表跑得快，用的时间多代表跑得慢。

3.完成教科书第75页“想想做做”第3题。

学生读题，提问：依据条件可以先求什么，再求什么。学生探讨，沟通。

4.完成教科书第75页“想想做做”第4题。

学生读题。

提问：我们可以怎样分析数量关系?从条件想起，找寻解决问题的策略。

四、课堂小结

提问：这节课你有什么收获?

小结：我们接着学习了“从条件动身思想”的策略，学会了分析数量关系，找到解题思路，然后列式计算。

【板书设计】

从条件动身思索的策略（2）

（1）黄花有多少朵?12×2＝24（朵）

（2）红花有多少朵?24＋7＝31（朵）

答：红花有31朵。

【教学反思】

这节课的重点要放在让学生体会策略的价值，并主动运用策略解决问题上。不要把解决某一个详细问题作为教学的主要目标，而是要看学生是否感受到相关策略是有用的，并情愿在解决问题的过程中运用这些策略，并获得一些胜利的体验。