课题申报书：“五育并举”视域下基于“劳艺结合”特色的园艺林学类专业实践育人模式研究.docx

教育科学规划2025年度重点课题申报书、课题设计论证

求知探理明教育，创新铸魂兴未来。

“五育并举”视域下基于“劳艺结合”特色的园艺林学类专业实践育人模式研究课题设计论证

研究现状：

目前，国内外对于园艺林学类专业的教育模式研究不断深入。国内部分高校已开始探索“五育并举”在园艺林学类专业中的应用，但“劳艺结合”特色的实践育人模式研究仍处于起步阶段。例如，劳动教育融入高校课程教学的思考——以园艺专业为例中提到，为了进一步提升专业学生的基本园艺能力，教师将劳动教育在园艺专业中实现融合，在劳动教育的熏陶中，既能提升学生的专业课程能力，也能培养学生的劳动能力和意识，促进学生全面发展。

国外在基础教育中的劳技教育也日益受到重视，课程目标向以基本技术教育为主线转移，注重培养学生的设计能力、创新意识和技术实践能力。如英国从1990年开始，从小学一年级至初中开设“设计与技术”必修课；法国从1985年开始在中小学开设“科学与技术”必修课；俄罗斯在苏联解体后从小学起至中学开设“工艺”必修课，1999年开始，在教学计划中又增加了“劳动培训”和“制图课”。

选题意义：

在“五育并举”视域下，基于“劳艺结合”特色的园艺林学类专业实践育人模式研究，有助于培养全面发展的高素质园艺林学专业人才，满足社会对创新型人才的需求。

有助于推动园艺林学类专业教育教学改革，提高专业教育质量。以西北农林科技大学园艺学院为例，其深入学习，认真研讨，准确把握新时代劳动教育内涵，把劳动教育纳入人才培养全过程，制定了《园艺学院关于开展劳动教育的实施方案》，引导学生树立正确的劳动观念、培育积极的劳动精神、具有必备的劳动能力、形成良好的劳动习惯，养成“崇尚劳动”的价值观。

研究价值：

为园艺林学类专业人才培养提供新的思路和方法，促进学生综合素质的提升。

有助于推动“五育并举”教育理念在园艺林学类专业中的深入实施，为其他专业的教育改革提供借鉴。如“林学+”微专业复合型人才培养模式的研究与实践，创建了“林学+”微专业复合型人才培养新模式，构建了具有特色的六个微专业课程群，编写出版了相关微专业特色教材，培养了一支“双师双能”的教学团队，建立了校地“共建共管、单建托管”的实践教学基地建设管理长效机制，为林学类专业人才培养提供了新的思路和方法。

二、研究目标、研究内容、重要观点

1.研究目标

本课题旨在构建“五育并举”视域下基于“劳艺结合”特色的园艺林学类专业实践育人模式，以提高学生的实践能力、创新能力和综合素质。具体目标包括以下几个方面：

通过将劳动教育与艺术教育相结合，为学生提供更丰富的实践机会，培养学生的动手能力和实际操作技能。

激发学生的创新思维，使学生能够在园艺林学类专业实践中提出新颖的想法和解决方案。

全面提升学生的综合素质，包括道德品质、文化素养、身体素质等，培养适应社会发展需求的高素质专业人才。

2.研究内容

分析园艺林学类专业人才培养现状与问题：目前，园艺林学类专业人才培养在一定程度上存在与实际生产脱节、实践教学体系不完善、实践条件滞后、双师型教师队伍薄弱以及学生思想认识不够等问题。例如，高职园艺实践教学与生产实际脱节，受季节、环境、设备、经费等条件限制，多以小范围、教师演示模拟生产为主，学生独立操作时间少，与真正的行业生产有较大差距。同时，未形成科学合理的实践教学体系，实践教学内容分散、零碎，缺乏过程质量控制和科学的考核方式。不少高职院校还存在实验室和实训基地建设滞后、实践教学场地有限、设备欠缺、经费投入不足等问题。此外，多数园艺专业教师自身实践操作能力差，学生专业思想不稳定，缺乏吃苦精神。

探索“劳艺结合”在园艺林学类专业中的具体实施方法：可以从课程设置、教学方法、实践活动等方面入手。例如，“劳动最光荣”——园艺专业将劳动教育融入课程综合实习，在提升学生专业实践能力的同时，注重培养学生不怕吃苦、团队协作和无私奉献的劳动精神。强耕“园”起，“艺”劳育才——园艺园林学院开展专业劳动实践活动，通过“劳动+心理”结合方式，深化学生对劳动的理解，激发学生对劳动的热情，培养学生知农爱农的积极心理品质。插花创意与技艺的融合则体现了艺术教育在园艺林学类专业中的应用。

构建实践育人模式的课程体系、教学方法和评价机制：课程体系方面，可以整合专业课程实践内容，以园艺植物生产环节为主线，构建合理可行的实践教学体系，包括专业认知实践教学、课程实验实践教学等。教学方法上，可增加创新性实验项目，验证性实验与创新性实验相结合，每节实验课由教师提出主题性问题，让学生自行观察并总结。实习方式可采用与多门课程相结合的综合性、技能实习，由学生自主完成课题，教师实时指导和答疑讨论。评价机制应避免传统的