《让幼儿学会自我管理》.doc

PAGE 16 附件3 教 育 案 例 分 析 表 案 例 名 称 《让幼儿学会自我管理》 教 师 姓 名 张亚博 申 报 园 所 开封市新街口幼儿园 县（区）教育行政部门盖章 开封市教育体育局 制 案例题目《 让孩子学会自我管理 》 案例题目: （选题具有研究与应用价值；题目与所选案例展现和揭示的主要问题一致；题目简单明了概括性强） 案例背景:（背景交代清晰、阐述详略得当。200-300字） 游戏是孩子的天性，区域活动对每个孩子来说都是特别向往的，是孩子们的“开心时刻”。孩子能够在区域活动中自由畅想，按照自己的跳跃式思维去创造属于自己的世界。老师和家长所期盼的区域活动，能够让孩子专心、积极动脑、动手，这些都是良好的学习习惯，它是幼儿更好发展的前提条件，只有具备了这些良好的习惯，才能有利于激发孩子的学习积极性和主动性；才能有利于培养孩子的创新精神和创造能力，使孩子终生受益。 作为幼儿园，区域活动是常规教学活动中非常关键的环节，利用区域活动从小培养好幼儿的良好学习习惯显的尤为重要。因此，我们老师在关注孩子的差别的同时，更要细心的观察到孩子的各种学习习惯，有针对性的、有目的通过多种方法，有效的引导孩子，慢慢地朝着良好习惯方向发展。 案例描述:（事例真实、典型；叙述详实、可读性强；新颖、有独到见解；描述客观公正；能引发大家对幼教某些问题的关注并进行深入思考。500-600字） 区域活动时，很多孩子坐在自己的座位上玩玩具，小宝和天天坐在一起，他们两个都喜欢搭积木，长长的积木块是他们的最爱，结果这种积木不是太多，一张桌子上也只有9根，天天眼疾手快，先拿到5根撰在手里，慢慢来搭，而小宝只有4根，便来夺天天手里的积木，而天天也不甘示弱，一直说这个是我的。最终在小宝的进攻之下被夺去了2根，天天手里紧紧地拽着剩下的积木。 这时，我摇动手中的摇铃，活动结束了，孩子们开始整理桌上的玩具，其他桌子上的幼儿慢慢将玩具整理好了，而天天和小宝将其他的玩具放回玩具框里，最后其他幼儿都将玩具整理好，在自己的座位上坐好，小宝这时将自己手中的玩具放回框里，将玩具框放到玩具架上，而天天走到玩具架前将2根积木放在玩具框里，将最后的1根放进了口袋里，最后坐到自己的座位上。在教学活动开始时，小朋友都融入了上课的气氛中，天天手插在口袋里，这时，小宝大声说：“老师，天天手里有玩具!”说着就上去枪天天手里的积木，结果天天不肯，手里拼命拽着这根积木，但最终还是小宝的力气大，把天天手中的积木抢了过来放在玩具框里，接着坐到自己的座位上。天天突然坐在地上大哭大闹，说这个是我的，结果所有的小朋友都看着他，老师的课也停下了。 案例分析:（事理结合、分析深刻；观点正确鲜明，符合《纲要》、《指南》精神；所提措施在幼教实践中可行有效、便于推广。800-1000字） 矛盾是规则与自由的对立，要解决这一矛盾，解决幼儿这一错误心里，教师应采用了有自我管理调控的方法，让幼儿共同制定规则，让幼儿自己来维护规则。教育家陶行知先生有过这样一段定论：“学生自治就是学生结起团体来，大家学习自己管理自己的手续。”故认为幼儿的自我管理，不是自由行动，乃是共同管理，不是打消规则，乃是大家立法守法;不是放任，不是和幼儿园宣布独立，乃是学习自我管理的道理。 在上述案例中，这种争抢的行为普遍存在，从中我们可以发现天天和小宝当喜欢这种玩具，但最后对于摇铃是代表了班级规则，遵守铃声就是遵守规则，从天天和小宝对于铃声的反映来看，他们都有了是非观念，知道要遵守班级的规则，只是小宝能完全遵守规则，而天天遵守了一半。 对于这样的情况，作为老师的我先对天天进行了情绪的安抚，并对他和小宝都进行了表扬：“天天不哭，听老师说，你和小宝真是两个乖孩子，都听到了老师的铃声，知道要把玩具整理好，但小宝你知道吗?天天自己会把玩具放好的，你不用帮他放，这样硬抢的话会把天天弄哭的，来，你把刚才的那根积木拿回来给天天，请他自己去放吧，我们相信他会知道怎么做的。”这时，小宝将刚才的玩具拿回来给天天，终于天天将这根积木放进了玩具框里。接下来，我请孩子们说说当桌上的玩具正好每人一样，如果有小朋友想多玩几样怎么办?有孩子说：“每人分一样，只能玩自己的玩具。”有的孩子说：“把几样玩具放在一起，先让一个人玩会，等会再轮着玩。”这时我问了，“那谁先玩呢?”“来个石头剪子布。”从孩子们的回答中，可以看出，孩子们以公平、公证的态度来解决问题，他们想了很好的办法，接下来，我把他们的这些想法定为班级玩玩具的规则，作为班级的一员，就要遵守班级的规则，制定规则是维护班级规则的第一步;第二步是谁来维护这个规则，于是孩子们提议，每张桌子选一个小组长，当谁违反规则时来