秋天的怀念-教学设计.docx

《秋天的怀念》教学设计 【学习目标】 通过自由朗读、补读、助读资料辅助朗读等多种形式的诵读过程，获取文本内容的整体感悟、细节处品读、作者情感的深入理解等知识，掌握通过不同方式咬文嚼字理解内容的技能，培养能够体悟母爱的深情以及在人生逆境中与自我和解，走出困境，用豁达洒脱的积极心态面对人生的情感。 【学习重点】 品味深沉细腻、毫不张扬的母爱，品味作者的悔恨之情与生活感悟。 【学习难点】 深入理解作者复杂的情感变化，理解作为身患残疾的儿子的母亲对子女的期待和爱。 课时安排：第二课时 教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 一、 新课导入 导入：通过上节课的自读学习，我们明确：全文通过描写我与母亲的故事，表达了自己对母亲的深深的怀念。那么标题中“秋天的怀念”就是我对母亲的怀念。 板书：课题、对母亲的怀念 这节课我们深入探究这一份沉甸甸的怀念中的难忘深情，解读这一份怀念中我对母亲、对生命更深层次的感悟。 引导学生进入文本的情境中。 二、 读悟赏析 （一）我的境遇 过渡：首先请大家自读课文第一自然段，找出我双腿瘫痪后，是怎样的状态。 【屏幕显示】 1、双腿瘫痪后，“我”是怎样的状态？ 明确：（同类句子整合） 【屏幕显示】 双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。 望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎； 听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。 妈妈让我去看菊花，我会说——不，我不去！我可活什么劲儿！ 过渡： 1.关键词：暴怒无常 2.北归的雁阵代表：自由； 甜美的歌声、菊花代表：美好 3.我为什么会如此抗拒？来看补充材料—— 【屏幕显示】 1951年1月4日，史铁生出生于北京，中学就读于清华附中。他是千里挑一的顶尖学生。他不但作文写得好，还会朗诵，他喜欢物理，懂无线电。他还是个运动健将，身材健硕，风华正茂、才华出众的他，当年是全校女生崇拜的男神。乒乓球、排球、篮球样样精通，尤其擅长80米跨栏，他跑起来像刚出斗兽场的野牛，只要有他参加的比赛，一冲就是第一名。 18岁那年，去陕北延川县关家庄插队。20岁，史铁生在山里放牛，遭遇暴雨和冰雹，无处可躲。雨停了，史铁生大病一场。他以为自己的身体强壮，扛一扛就过去了。结果，命运跟他开了一个巨大的玩笑，21岁，他从80米跨栏冠军变成了一个轮椅上的人，从清华附中的全能男神变成被上帝按住的“废人”。 分析： 1.我从一个全能男神，变成一个“废人”，被困在轮椅上，我心里在想什么？ 2.特殊的人称代词：“我”， 双腿瘫痪后我的所有目光都从“我”出发，我的眼里只有我自己那一条残缺的腿，我只有我自己，甚至都没有自己。只有恨！只有愤怒！ 请你再来读，读出这种恨！（师生配合朗读，教师读红色字体，学生读后半段） 【屏幕显示】 望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎； 听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。 “不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我可活什么劲儿！” 过渡：在21岁灿烂的年纪里，只能与轮椅作伴。原本梦想着驰骋运动赛场的他一生都无法再与体育相遇。在“最狂妄的年龄”，却被限制在轮椅上，他不仅仅失去了健康的身体和行动的自由，更是遭受着内心的极大痛苦和压力。或许换作是我们，也可能会像他一样。其实他的自我毁灭方式远远不止这些。 “我可活什么劲儿”——活着真没意思，还不如死了好。生存空间就只有一个家、一个轮椅，任何外源刺激的出现都会让这个生存空间受到挤压，这种无法掌控感会放大，自卑、压抑、痛苦，在看到自由富有生机的美好事物时，都会产生愤恨，都会变成无穷的绝望。 【屏幕显示】 “不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着： “我可活什么劲儿！” （二）母亲的付出 史铁生活在无穷的绝望中，作为残疾孩子的母亲，她为自己的孩子做了什么呢？现在请大家开展小组活动，共同深入探究。 【屏幕显示】 1.请你补写母亲在门外偷偷听着我的动静的状态（可从神态、心理描写入手）。 2.请你从母亲为自己孩子的付出中任意选择一个句子，从关键词入手分析人物心理。 3.解读“话外音”：母亲昏迷前的最后一句话“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”未说完的话语里，母亲想说什么？我的心理活动是什么？ （小组活动约?????分钟——交流展示 约?分钟） （学生活动过后） 过渡：自己身患绝症，还有一个脾气暴怒无常的残疾孩子，她会怎么做呢？我们一起来听听大家的发现。（1题） 母亲对儿子内心痛苦充分理解，愿意给孩子一个发泄的空间，但又担忧儿子，怕他有过激行为伤害自己，所以“偷偷地听着”，体现出母亲内心的痛苦不已。 文中还有很多感人的画面，我们继续分享。（2题） 从大家的分享中我们看到了母亲的隐忍、坚强、乐观。 【屏幕显示】 这就是母亲， 在我脾气暴怒时，给我发泄的空间； 在我落寞抑