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教学与管理２０１１年１２月１５日

小学生数学课堂中动手操作的现状及对策

一江苏灌南县教育局教研室陈涛清

小学数学课程的生活化要求力摆脱教学评价的枷锁。ｌ

果。

教师在教学中要引导学生有效地２．花费过多时间和精力Ｉ苏霍姆林斯基曾说过：儿童的

动手操作，通过“操作”来启迪思在数学教学过程中过于重视Ｉ智慧在他的手指尖上。学生只有亲

维，让思维在“操作”中得到发展。Ｉ和强调动手操作这一数学学习方ｌ

历知识的发现过程，才能真正理解

操作”是帮助学生掌握知识、“发展Ｉ式，在课堂上花费了许多时间让学１

和掌握。《数学课程标准》指出：“教

潜能的“金桥”，是学生求知增智的Ｉ生进行动手操作活动，而削弱和淡Ｉ师应激发学生学习的积极性，向学

重要环节。那么，小学数学课堂中ｌ化了其他的数学学习方式，更忽视ｌ生提供充分从事数学活动的机会，

动手操作的现状如何呢？１了传统的数学学习方式，如接受、Ｉ

帮助他们在自主探索和合作交流

一小学生数学课堂中动手操：记忆、模仿和练习等。同时，教师在：的过程中真正理解和掌握基本的

、

作的现状ｌ课堂教学中对动手操作运用的次１

数学知识与技能，数学思想的方

数学课程标准》倡导“动手实Ｉ数、《时机、时间长短缺乏合理灵活Ｉ

法，获得广泛的数学活动。”小学生

践、自主探索、合作交流的学习方ｌ的处理。１年龄小，好动、好奇，加之他们对操

式”。但实际教学中，还存在动手操ｆ３．过分追求过程和形式Ｉ

作的程序和方法比较生疏，水平和

作片面化简单化和形式化的现ｌ过分追求操作过程，忽视了动１

能力也参差不齐，往往出现学具操

象。其主要表现为：ｆ手操作活动的目标，使动手操作往Ｉ

作的主次不分、目的不明、兴趣转

１．不愿花费时间和精力ｌ往停留在操作层面，而没有上升到１

移、手脑脱节等现象。因此，在教学

由于教学评价单＿，学生成绩Ｊ数学知识、数学方法和数学思想的ｌ中，教师要充分发挥其主导作用，

的优劣仅以掌握知识的多少为准，Ｉ层面，似有“为动手操作而动手操ｌ

对学生的动手操作进行恰当的引

而不以学习能力的强弱评判。数学ｌ作”之嫌。过分追求操作形式，使动ｌ导与调控。

课堂上还是以教师为中心，学生被手操作成为一种“休闲”和“消遣”。１．把握操作时机

看成是盛知识的容器，课堂上缺乏Ｉ二、应对策略Ｉ一节课的最佳时间是上课后

实践的、感性的操作活动，学生没Ｉ动手操作是新课程积极倡导ｌ的第５分钟至第２０分钟。为了确

有思考、实践的空间和时间，他们：的一种学习方式，既有充