提高聋校小学生数学课堂动手操作学习方式有效性的实践研究.doc

提高聋校小学生数学课堂中动手操作学习方式有效性的 实践研究 一、研究背景 瑞士心理学家皮亚杰曾经指出：传统教学的缺点，就在于往往是用口头讲解，而不是从实际操作开始数学教学。可以说，加强实践操作是现代的数学教学与传统的数学教学的重要区别之一。从很多国家小学数学教学引导学生去通过操作学具（如奎逊耐彩色棒、钉子板等）学习数学的实践来看，加强实践操作是小学数学教学方法改革的发展趋势之一。 小学数学新教材的特点之一注重直观教学，增加了学生的动手实践内容。新课标中设计了大量便于学生进行操作的内容，如用摆小棒、分图片来理解“10以内数的组成”；用搭积木、剪贴等方式，理解立体图形、立体图形与平面图形之间的关系；另外还有收集数据、进行摸球游戏等。动手实践是数学学习的一种手段，目的是更好地促进学生对数学的理解，能用数学的语言、符号进行表达和交流。动手实践作为对传统教学形式的一种补充，已被一线教师越来越广泛地在课堂教学之中所采用，这也是新一轮课程改革所提倡的教学方式。让学生学会动手，从而培养学生自主探索和大胆实践的能力是当前小学教育中必不可少的一个环节。新课标中明确指出在小学数学教学中增设“实践活动”课，这既是适应教育改革发展的需要，也是小学数学教育改革的必然。《数学课程标准》指出：动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。组织学生在实践操作中探究发现规律，可以充分调动学生的各种感官，从感性到理性，从实践到认识。数学的学习方式不再是单一枯燥的，以被动听讲和练习为主的方式，而应是一个充满生命力、富有个性的过程。苏霍姆林斯基曾说过：儿童的智慧在他的手指尖上。数学是做出来的，学生只有亲历知识的发现过程，才能真正理解和掌握。同时，建构主义学习观也认为：新知识的学习是在已有的经验体系之上的建构过程，这一过程必须由学生亲身完成，具有不可替代性，学生要以探究者的姿态出现在课堂上，自主探究，主动构建自己的知识体系。并将学习过程作为知识的“再创造”的过程。此外，学习过程也是学生与外界的信息交流反馈过程，传统的课堂教学，信息的传递往往是在师生之间进行，多带有服从与命令，接受与灌输的成分，学生难以正确、充分、及时地表达自己的意见，也难以获得多方面的信息，思维活动比较狭隘，不利于创造思维的培养。聋孩子由于听力语言的障碍，抽象逻辑思维相对于其直观形象思维的发展要慢的多。动手操作是 解决数学学科的抽象性与学生以具体形象思维为主的认识水平的矛盾的重要手段。因此，我们聋校的数学教学应该重视动手操作活动，让操作活动在聋校的数学课中 更具实效性，使聋生能够生动、活泼、主动地学习，成为全面发展的学生。鉴于以上原因，我们确立了《》这一课题，旨在通过研究，改变学生的学习方式，让学生获取知识的同时，个体的创造潜力得以激发，学习能力和解决问题的能力得到培养，同时在相互的协同活动中培养合作意识和精神，获得多方面的发展。动手操作是指学生为了研究某一问题而展开的自主的、有意义的动手动脑的探究过程。在这一过程中，他们的操作是建立在对某一问题或现象的研究与剖析的基础之上，是带有他们主观探究愿望和感情色彩，并容有积极思维的活动。学习方法是通过学习实践总结出的快速掌握知识的方法。因其与学习掌握知识的效率有关，越来越受到人们的重视。学习方法，并没有统一的规定，因个人条件不同，时代不同，环境不同，选取的方法也不同。是教育教学中普遍使用的一种手段，它是教师给学生传授知识和技能的全过程，它主要包括教师讲解，学生问答，教学活动以及教学过程中使用的所有教具听力因先天遗传或后天人为因素而受损的残疾人，也叫听力障碍者有效性是指完成达到结果的程度展开的自主的、有意义的动手动脑的探究过程达到结果的程度 1．学生：在课题研究中通过操作，让学生各种感官并用，使学生实践能力、创造能力得到培养，素质得到提高，促进课堂教学中学生操作的实效性。加强学生对操作流程、方法的了解和操作水平及能力培养。 2教师：搭建乐于实践、善于研究，敢于探索的教研平台，培养一批业务精湛，具有较强的研究能力的科研教师。培养教师对操作过程全面有效的调控能力，增强操作的实效性。加强教师间的合作交流，提高教师课堂教学与反思的能力。 3学校：培养一支业务精湛、具有较强的研究能力的科研教师队伍实践操作活动是指根据教师创设的问题情境与教师提供的定向指导通过操作学具探究数学问题获得数学结论理解数学知识的一种活动正如苏霍姆林斯基所说儿童的智慧在他的手指尖上同时让学生实践操作也为学生积极探究主动获取知识提供了机会符合了建构主义理论（学习不是老师向学生传递知识信息，学习者被动吸收的过程，而是学习者主动地建构知识意义的过程）的要求，体现了“做数学”的数学教学理念。由此，操作作为一种数学学习方式有它存在的合理性和必然性。实践操作应是小学数学课堂教学中最直接、最常用的实践活