让小学生在动手操作中学习数学.doc

让低段学生在动手操作中学习数学 数学是一门抽象性、逻辑性很强的学科。如何把一些抽象的数学概念变为小学生看得见、摸得着、理解得了的数学事实？这是每个小学数学教师在课堂教学中必须很好考虑的问题。人教版新编教材提供了大量的“拼、摆、画、折、剪、量、分”等动手操作内容，要求教师充分重视利用、挖掘这些内容,组织学生进行形式多样的动手操作活动。许多成功的案例告诉我们，让小学生动手操作是提高数学学习的有效策略之一，因为这样做既符合儿童的生理、心理特征、可以吸引他们把注意力集中到有意识的教学活动中来；又能使他们在大量的感性材料的基础上，对材料进行整理，找出有规律的现象，逐步抽象、概括，获得数学概念和知识，使抽象问题具体化。根据多年来的教学经验，我认为在数学学习中合理运用动手操作，可以在关注学生数学学习结果的同时，更加关注学生数学学习的过程，能让学生以更科学的方法来学习数学知识。以下谈谈我把动手操作运用于课堂教学中的点滴体会和感受。 一、动手操作能激发学生学习兴趣 兴趣是推动学习的一种最实际的内部驱动力，是学生学习积极性中最现实、最活跃的因素。人们一旦对某一事物发生兴趣，就会产生一种寻求知识的精神力量。在教学中，利用学生“好奇、好动”的心理，恰当地进行动手操作，在操作中有所发现，从而激发学习兴趣，使他们主动地投入到学习活动中去。如教一年级下册“图形的拼组”时，先设计“变魔术”活动，师说：“我们已经认识了长方形、正方形、圆、三角形，今天我们来做个小小魔术师，你能不能把其中的一种图形变成另一种你熟悉的图形？学生拿出课前准备的图形动手折起来，个个注意力非常集中，并产生极大的兴趣。一会儿有的学生把长方形折成正方形，有的把正方形折成长方形或三角形，有的折成飞机，有的折成船，有的做成风车，有的按书上做一做中的介绍把圆变成正方形……学生汇报时请他展示是怎样转换的，学生看着自己做成的作品轻而易举地讲出了做的过程（其实也讲出了图形的一些特征和图形之间的联系）。接着让学生拼图形，利用各图形的联系进行拼组。要求用几个相同的图形拼成一个新的图形。每人任选喜欢的图形拼组成一个新的图形，汇报展示时说“我用（ ）个相同的（　　）形拼成了一个（ ）形。”最后让学生先欣赏教师的拼组作品再用图形自主拼组，自主创造，用不同的图形拼成一个新的图案或一副组图。同桌合作或前后桌合作。这样有趣的教学情境促使学生的各种感官处于兴奋状态，自己就能总结归纳出图形的特征,汇报时也有话可说了。学生通过人人动手操作，观察思考，不仅学会了知识，培养了观察和解决问题的能力，而且使每个同学都得到了成功的体验，分享到了成功的喜悦，增强了学好数学的自信心。 二、动手操作能突破教学中的重难点 动手操作活动是多种感官协调参与的学习活动，是最基本的也是最有效的学习方法之一。现代教学论主张：学生学习数学，是让学生动手做数学。可见，动手操作，亲自参与是何等的重要。动手操作可以引导学生在知识的发生、发展过程中积极动脑，动手，使学生对所学的知识知其然，还知其所以然。如：在教学一年级下册“十几减9”的教学中，由于学生刚接触退位减法，对于“退一当十”的算理,比较难理解，于是,我让学生通过摆小棒来帮助感悟和体会。例题：12-9，当2根小棒减9根不够时，怎么办呢？学生们通过动手操作后，想出把一捆小棒打开从10根里拿走9根再把剩下的1根与2相加得3。通过多次这样的动手操作，学生就会慢慢的感悟和理解“退一当十”这一算理了。又如学生认识了角，怎么来理解角的大小与两条边的长短没有关系，只与角的开口有关系呢？我设计了游戏“变活动角”。一条彩带，一个同学作顶点，拉住中间，另外两个同学做活动边，拉住两头，来变大小角。这样使学生在轻松愉快的合作操作中体会到角的大小只与开口大小有关，与边的长短没有关系，也可以每人带一把纸扇子来理解角的大小与边的长短没有关系。因此，加强动手操作，让学生动眼、动脑、动口、动手等多种感官参与获取新知，理解新知中的重难点，能让知识中的重难点牢牢地印在脑海中。三、动手操作能轻松的巩固新知 当一堂课新知探索结束，到了练习环节，通常是在一节课的后半段，由于学生的注意力持久性的原因，在这时往往不易集中，特别是一年级的小朋友，觉得有些累了，不想参与练习。所以，练习的环节更需要关注学生的情感投入，注意学生参与活动的有效性。如教“6和7的认识”时，在学生认识了6、7之后，我安排了“比比谁是小小设计师”活动，用6根小棒或7根小棒摆自己喜欢的图形。学生人人动手一会儿就摆出了窗户、鱼、小树、房子、桌子等图形。他们在摆中没有累的感觉，在汇报中非常积极，都想把自己的作品展示给大家看。这个操作活动让刚入学不久的孩子一方面巩固了数概念，另一方面培养了数感。又如教学“１０加几和相应的减法”新课结束后我