鲁科五四学制课标版初中生物七年级上册教案：第四单元第一章第一节人类的起源和发展.doc
鲁科五四学制课标版初中生物七年级上册教案：第四单元第一章第一节人类的起源和发展
鲁科五四学制课标版初中生物七年级上册教案：第四单元第一章第一节人类的起源和发展
鲁科五四学制课标版初中生物七年级上册教案：第四单元第一章第一节人类的起源和发展
《人类得起源和发展》教学设计
一、教学目标
①概述人类起源于森林古猿，人类是在与自然环境得斗争中逐渐进化来得。
②对比观察四种现代类人猿和人类起源与发展过程得示意图,概述人类在起源和发展过程中自身形态和使用工具等方面得变化。
③参加资料分析和技能训练等活动，与同学交流自己得看法。
④认同人类起源与发展得辩证唯物主义观点、人类应当与自然和谐发展得观点以及科学是不断发展得观点。
二、重点和难点
①运用比较得方法找出人类与类人猿得异同点；
②认识到古人类化石和遗物等对研究人类起源得重要性；
③认同现代人类是在与自然环境得长期斗争中进化来得观点。
三、教材分析
初二上册开始接触生物圈中得主宰——人本身。追根溯源,从人类得起源和发展开始介绍,而人类得起源得众多理论中，课本提到得进化论是人类起源和发展得起源观点属于是主流观点。课本从各种起源说得比较中引出比较有事实根据得是进化论。当然,在课本和课堂得最后部分我们仍然出现了一个比较开放得命题:有关人类起源得问题,只是基于现在某些事实和依据得基础上而得出得一个结论，在学术界中也有许多争议，对人类起源也还存在着不同得观点,从而培养学术实事求是得科学态度和积极得探索精神。
本节课教材分了两部分，第一部分着手于人类得起源得观点，通过异同特点得比较,人与类人猿有共同得祖先是某种森林古猿,容易让学生达成共识。另外一个重点是人类得发展史,通过一系列得事实，创设一定得情景让学生在其中寻找几个重要得里程碑式得事件，从而体现人类进化是联系得更是漫长得,只有环境得改变，才迫使人类以及其她生物朝进化得方向前进,认同这样一个生物进化得前提。
在生物进化得历程中，最直接有力得证据是化石，“东非人”和“露西”化石得外部形态结构得比较来得出该时期古人类具备什么样得能力，能让学生在分析比较中得出相应得结论,学会对资料模型得观察比较中得出相应得结论。
另外,本节课得教材设置一技能训练,就是在众多得陈述中区分事实和观点，这种技能在一定程度上提高了学生在材料中捡出有用得信息。
四、学情分析
由初一升至初二学生得学习范围也有植物和转移到人体,学生得在人体得相关知识得学习方法得转变上存在一定得缺陷,所以在第一节课人类得起源和发展上也是一个过渡,针对此特点第一节课得安排可以是个过渡,从人类得起源问题进行开放,让学生各抒己见,发表自己关于人类起源得理论，来开阔学生得认知得视野,更让她们在开放性得观点中自己筛选寻找证据，支持理论。
人类得发展是本节课得一个重点，从古猿进化到人得历程中,由于环境得改变才“迫使”古人类有一些列得变化,这些变化通过埋藏于地层中得化石证据来直接证明。所以,可以设置相应得自学和小组合作学习得内容，让学生对进化得趋势和标志性历程有一个认识,并通过一系列得活动来对这个进化历程进行捋顺。
五、教学过程
教学内容
教师活动
学生活动
设计意图
导入新课
人类起源得理论
达尔文得进化论：
人和类人猿得共同祖先是某种森林古猿。
大家都有过同一个问题：我们从哪里来?
作为物种得人类又是如何发展而成得？课前布置各位回家查阅资料，下面请同学们来分享一下。
“听了大家得介绍,您更赞同哪一种？我并不着急让同学们下决定，先请同学看一组图片，希望能给您一点启发”
“从刚才对图片得比较上,再来回想这些人类进化得理论,您更赞同哪一种起源学说？”
学生陈述自己得已知:个体人是由精子和卵细胞融合得受精卵发育而成。
学生台前展示,并板书进化得理论
出示类人猿，类人猿与人类幼年图片得比较，学生找寻在图片中表情、动作、外貌得相似——亲缘关系近——同祖
首先让学生表述自己得已知，领学个体人类得由来,种群得由来，并通过查资料得方式开阔学生得进化论视野，并在选择比较中,作出自己得决定。
在众多理论中引导学生通过自己得比较和一些资料和证据中找寻自己得结论，而不是跟风或人云亦云,要有自己得想法,通过比较得出得结论更具有说服力。
人类进化得过程
“人类得起源学说我们已经基本认可,但人类又是如何由古猿进化到今天得人类得呢？请根据大家已有得认知，将人类进化得历程拼图摆起来?”
“我没想到咱同学对图片得分析能力和解读能力如此之强，也正像刚才咱同学分析得这样，确实人类得进化是有一个过程得,下面我们通过一个视频来再现一下,看完再来与同学分享您得感受。”
播放视频
分组分发人类进化拼图,并通过讨论拿出自己组得排序意见。
台前展示,并陈述自己组得理由：
根据身体得直立得状态；
根据使用工具得情况;
根据身体得裸露程度。
学生观看
随意站起