第四章记忆与学习.ppt

* * * * （二）长时记忆的编码方式 语义编码：许多关于长时记忆中信息提取的研究表明，长时记忆的回忆任务中出现的错误多数是由于语义混淆造成的。换而言之，这些错误往往表现为提取出信息与识记信息意义相近。 表象编码：尽管在长时记忆中主要涉及的是语义编码，但人们也将视觉编码的信息编入长时记忆。 佩沃（Paivio）的双重编码验证实验 三、长时记忆 （三）长时记忆信息的组织与建构 层次网络模型 激活扩散模型 三、长时记忆 三、长时记忆 一、记忆保持的规律 记忆保持是人们通过实践所获得的知识经验在头脑中储存与巩固的过程。它是记忆的一个环节。 （一）保持在数量上的变化 ：保持在数量上的变化，一般表现为识记的内容随着时间的进程呈减少的趋势，甚至遗忘。 （二）保持在质的方面的变化 ：记忆内容中相对不重要的细节部分趋于消失，而主要内容及显著特征部分较好的保持，从而使记忆内容更加简略、概括、保证了认知记忆资源的高效利用。另一方面，记忆内容中的某些特点和线索有选择地被保留下来，同时增添某些特征，使记忆内容更加容易理解。 记忆内容的变化 巴特利特用图画作材料，应用顺序再产生的方法进行 的研究，同样证实了他的设想。 二、遗忘 遗忘是对识记的材料不能再认或回忆，或错误的再认和回忆的现象。 根据遗忘的数量来分类：部分遗忘和全部遗忘 根据遗忘时间的长短来分类：短时遗忘和长时遗忘 根据遗忘的性质来分类：消极遗忘和积极遗忘 二、遗忘 衰退理论认为由于记忆痕迹得不到强化而随时间的推移逐渐减弱以致最终消失。 识记客体 相似混淆 识记客体 数目太多 脑品质 病变 识记客体 不突出 二、遗忘 干扰（interference）理论认为遗忘是由于在学习和回忆之间受到其他刺激干扰而出现的结果，如果排除了这些干扰，记忆就能够恢复。而干扰指的是新记忆对旧记忆提取和恢复造成的损害性影响。 二、遗忘 詹金斯和达伦巴希让两位被试识记无意义音节字表，要求达到一次能正确背诵的程度。然后让其中一个被试睡觉，而另一个被试继续日常活动。分别在1、2、4、8小时后，让被试回忆学习过的材料。 间隔时间 0 1 2 4 8 学习后立即睡眠组回忆率 100% 70% 54% 55% 56% 学习后参加日常活动组回忆率 100% 46% 31% 22% 9% 二、遗忘 有些信息在需要时提取不出来，并不是因为消失了，而是在人脑的潜记忆层中潜藏起来了。因为受某种内外不良因素的干扰，或某种压抑的原因，潜藏的信息就提不出来了。但在特殊的情况下，受某种事物的刺激，信息就从潜记忆层再现到自觉记忆层，供人们提取运用。 二、遗忘 动机性遗忘说又称作压抑说，遗忘是源于我们不想记住，而将一些记忆推到无意识的范畴里面。遗忘是由于情绪或动机的压抑作用引起的。压抑被解除，记忆就能恢复。是弗洛伊德给精神病人做催眠时发现的。如考试时一些本来已经掌握的内容一时回忆不起来。情绪和兴趣等对遗忘确有一定的作用，兴奋积极的情绪能促进记忆的保持，防止遗忘。 三、增进记忆的策略 一 二 三 复述策略 组织策略 精细加工策略 复述策略：是指对学习材料的维持性的言语重复或在选择基础上的保留重复。 一 三、增进记忆的策略 组织策略：是指将分散、孤立的知识，集合成一个整体，表示出它们之间的关系，并根据这些关系进行记忆的过程。 二 三、增进记忆的策略 精细加工策略：是指通过把所学的新信息与已有知识联系起来，以此来增加新信息的意义。 三 三、增进记忆的策略 类比法 扩展与引申 先行组织者 1. 名词解释： 记忆、形象记忆、陈述性记忆、情景记忆、语义记忆、程序性记忆、内隐记忆、回溯性记忆、前瞻记忆、操作性条件反射、感觉记忆、工作记忆 2．试述记忆过程的基本环节及其内在的联系。 3．在学习理论中主要有行为主义流派、认知学派和建构主义学派的三种观点，你更支持哪一种观点，并联系学习实践谈出你的理由。 4．试述解释遗忘原因的几种主要理论。 5．联系学习实践，试述如何利用学习策略提高学习效率。 1.杨治良，郭力平.记忆心理学（第二版）.华东师范大学出版社，1999 2.Graf P.Schacter ,D.L.Implicit and explicit memory for new associations in normal and amnesic subjects .Journal of Experimental Psychology : L,M,C ,1985,11:386-396 3.Reber A.S.Implicit learning of syntactic languages: The role of structional set .Journal