自主学习的模式下高职高专英语听力的策略训练实验的研究.doc

自主学习的模式下高职高专英语听力的策略训练实验的研究 　　【摘 要】通过实验研究的方法探讨听力策略训练对高职高专学生听力理解能力的影响，提高学生的策略使用意识，培养学生的自主学习能力，探索提高高职高专学生听力水平的方法。 　　【关键词】高职高专 自主学习 听力策略训练 　　【中图分类号】 G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2014）04C-0134-02 　　我国高校扩招以来，高校学生人数大增，但生源质量有所下降，同时，教师人数相对不足，教师与学生接触的平均时间减少，这使培养学生在自主学习环境下有效地使用学习策略的任务更显紧迫。因此，为了探讨英语听力策略训练在自主学习环境下对提高高职高专学生听力成绩的影响，本文以医学院高职高专临床专业一年级学生为对象，进行一项为期20周的听力策略训练实验研究。 　　一、理论依据 　　国外外语和二语听力策略研究是以语言学习策略为理论框架和基础的。相关研究成果普遍表明，OMalley Chamot所倡导的元认知策略（meta-cognitive strategies）、认知策略（cognitive strategies）和社交/情感策略（social/ affective strategies）已被看做训练听力的三种主要策略。而对于听力理解的过程，研究者则倾向于认为它不是一种单纯的语言信息解码过程，而是一种解码过程与意义再构建过程的结合。在这一过程中，听者的积极参与至关重要。根据认知心理语言学家Anderson的理论，听力理解过程可分为感知（Perception）―解析（parsing）―运用（utilization）三个阶段，它们循环往复，并且不断修正。本研究以学习策略理论为框架，通过问卷调查、访谈以及策略训练来探讨：一是高职高专学生的英语听力学习观念如何；二是高职高专学生的英语听力策略使用状况如何；三是听力策略训练对实验班高分组和低分组学生成绩的影响。 　　根据目前高职高专英语听力教学的现状和医学院高职高专学生英语基础相对较差的实际情况，实验班学生主要接受选择性注意策略和做笔记策略的训练。 　　二、实验设计 　　（一）实验对象。参加研究的对象是某高校医学院高职高专临床专业两个自然班一年级学生共169人，其中实验班80人，对照班89人。根据实验前测试成绩（总分15分）和问卷调查显示，两班学生在英语总体水平相当，听力水平方面，对照班前测成绩平均分较实验班高2.004分，教学背景、文化背景和学生环境等方面没有显著差异。具体见表1。 　　表1 实验班、对照班前测成绩分析 　　为了更好地分析听力策略训练的效果是否与学生的实际英语听力水平有关，我们根据培训前测试成绩对实验班和对照班的学生进行排序，按25%、50%、25%的比例将两班的学生分为高分组、中分组和低分组。在实验班的策略训练和对照班的常规英语听力教学结束后，根据后测成绩，分析各组学生在英语听力方面取得的进步。 　　（二）实验方法。对照班、实验班的听力教学均借助蓝歌网络视听说学习系统进行。对照班采用“教师放音+学生听+教师检查答案”的传统听力教学模式，承认教师在课堂教学过程中的“主导”地位。实验班的听力教学以“课堂培训策略+学生自主学习+教师辅导”为主要模式，承认教师在课堂教学中的“主导”作用，重视学生的“主体”地位。 　　（三）实验过程。每组每两周上两节听力课，在对实验班进行听力教学时，把听力策略训练融入到听力教学的过程中。以“做笔记策略”训练为例，每次听力教学课（两学时，共80分钟）包括以下步骤： 　　1.准备阶段：听力课前20分钟，教师提示策略使用的重要性，提高学生参与策略训练的积极性，随着策略训练的推进，该阶段的时间逐步减少。 　　2.演示阶段：20分钟解释、示范做笔记策略的具体运用，如缩写、符号等的具体运用如∵（because），∴（so）， ?J （increase）， ?K （de-crease）， √（favorable， good， right， agree）， ×（unfavorable， bad， wrong， disagree），Σ（amount to），♂（man， male） ，♀（woman， lady， female），同样，随着策略训练的推进，该阶段的时间逐步减少。 　　3.练习阶段：学生在教师的指导下，运用相关的策略练习教师精心准备的听力练习题。随着策略训练的推进，该阶段的时间逐步增加。 　　4.评估阶段：采用自评、互评等方式评估先前练习中听力策略的运用情况，包括听力任务的完成情况、具体策略的运用情况，运用是否得当、运用效果能。本阶段的固定时间为10分钟。 　　三、实验结果分析 　　实验前，两组学生均参加一项问卷调查，本实验发放问卷169份，回收