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学科融合视域下的高中英语阅读教学

【摘要】阅读是高中英语教学的重要内容，也是部分学生发展的瓶颈。之所以会出现这样的现象，是因为学生不能将学到的内容综合起来。教师要改变这样的现象就需要改变传统的教学理念，进行跨学科教学。也就是说，教师可在阅读中渗透其他学科的内容，引导学生运用其他学科的知识与技能解决阅读遇到的问题。对于阅读而言，本身就包罗万象，涉及多方面的内容，开展跨学科教学，也能更好地对接这一特点，使学生获得更多的成长与发展。

【关键词】高中英语；阅读教学；学科融合

《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》指出，教师要培养学生的核心素养。教师在开展阅读教学时，要关注学生的全面发展，而不仅仅是英语学科的能力。因此，教师可借助阅读培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等。这需要教师基于学生的能力水平与真实需要，设置多样化的阅读活动，引导学生不但要整合学科内部知识，还要开展学科间的连结。

一、以音乐为引子，激发感知欲求

将音乐融入阅读，一方面可烘托阅读的气氛，如果学生阅读的内容是悲情的，教师设置此类音乐，能快速引导学生进入阅读的情境，进而进入阅读的状态。另一方面，音乐歌词所涉及的具体内容对接英语阅读的主题，能引导学生更好地理解语法与词汇等。

以北师大版高中英语必修2Unit5HumansandNatureLesson1Aseastory为例，在导入环节，教师可播放英语歌曲UndertheSea，让学生在旋律中感知海洋生物的生活，也可导入Octopus？蒺sGarden，让学生知晓章鱼在海底建造花园的故事。当然，教师也可导入Sailing这首歌曲，引导学生理解人们对海洋的向往和冒险精神；导入BeyondtheSea，激发学生对大海彼岸的渴望，进而进入课本的阅读情境；导入TheOcean，让学生进一步地发现海洋的壮丽与神秘；导入SeasickSteve，让学生走进一个在海边长大的男人的故事；导入CruelSea，让学生全面认识海洋，既知晓它的美丽，也体会它的残酷，进而引导学生思考人类与自然的关系。[1]教师将这些歌曲先呈现出来，让学生选择一个他们喜欢的歌曲作为导入的音乐。以Sailing为例，教师线上播放音乐，让学生跟唱，让学生既享受音乐，也理解主题。在听音乐的同时，教师也设置这些问题：Whatisthesongmainlyabout？Whatmightthe“stormywaters”and“highclouds”symbolize？Ifyouweretowriteasongaboutasea，whatwouldbeyourdestinationandwhy？学生可边听边回答，在音乐的情境中，学生很容易理解其中的含义，也能很快地给出答案。在回答问题的过程中，学生也进入文本主题的探究中。

二、以绘画为基点，理顺文本内容

在理顺文本内容时，教师可引导学生将绘画融入其中，借助直观的画面，让学生更清晰地知晓作者的表达，知晓文本讲述了哪些事，这些事的变化是怎样的等等。本来阅读文字是抽象的，但绘画是具体的、形象的，将绘画与阅读结合，就更容易促进学生思维的全面发展，也能让他们更好地转换思维。

以北师大版高中英语必修1Unit1LifeChoicesLesson1Lifestyles为例，教师先是提出这样的问题：Whatactivitiesareabigpartofyourlife？显然，这个问题与学生的生活方式有关，能让他们在回答中更好地理解生活。学生可分享自己的经历和兴趣，可谈论自己熟悉和关心的话题。对学生来说，这又是一个开放性的话题，学生可自由地表达。在学生回答问题时，教师可融入绘画，让他们将经历的活动用图片的形式呈现出来。学生可画出他们网上冲浪、跑步、读书、参与志愿者服务、与朋友在网上聊天等图片。学生可以简笔画的方式呈现图片，他们可画出一个或者多个图片。[2]这样的活动降低了学生参与的门槛，每个学生都能参与其中。教师将他们所画的图片呈现出来，再让他们用一些英语短语进行表达。学生可这样表达：findinformationonasearchengine，gorunning，readbooks，dovoluntarywork，chatwithfriendsonline，doschoolwork，playsports，playcomputergames。教师可进一步引导学生根据自己的日常生活情况，对所画的内容进行重新组合，再以一段话的形式呈现自己的生活样态。借助美术，学生表达生活，也更好地理顺对应的教材文本的内容。

三、以语文为借鉴，提升迁移能力

语文与