适用於重度障碍者的 个别化重要技能模式简介.pdf

適用於重度障礙者的 個別化重要技能模式簡介 黃光明 台南縣歸仁國中校長 重度障礙者的教育 ，相較於其他類的 式以為：所有的孩子不管其年齡或障礙的 特殊教育，起步較晚，阻力較大，而且爭 情況，都必須依循與非身心障礙兒童相同 議性的問題也較多，大多數的國家都是在 的發展順序(林寶貴，民 72) ，其好處是易 正式立法之後，重度障礙者才有機會正正 於為重度障礙兒童設定課程目標，其缺點 當當的接受免費的國民教育(邱上真 ，民 在於所選擇目標可能並非其生活環境所切 82) 。而在其接受教育的過程中 ，由於涵蓋 合實用者，並且以這種模式所學會的技 的對象相當廣泛，而且其身心特質的殊異 能，既無法讓學生為成人生活作準備，也 性亦大，其教育需求非常不同於一般正常 無法促使學生在往後獲得更多相同技能， 學生，甚至也不同於輕度障礙者，然而重 另外，課程安排缺乏個別化。而所謂的功 度或多重障礙兒童只要給予適當的教導， 能性技能模式，則根據兒童本身及其在適 也有學習的能力(Haring ＆ McCormick ， 應環境時技能上的獨特需求，來選定其學 1990 ；Heward ＆ Orlansky ，1992 ) ，已成為 習目標(何東墀，民 75) ，其好處即是強調 普遍的共識。 培養兒童獨立生活的功能，並且課程內容 長期以來，有關重度身心障礙者的學 十分個別化，其缺點為課程編製需仰賴教 習潛能以應該「如何教」「教什麼」「何處 育人員或復健人員具高度的能力、動機。 教」的研究一直是課程專家關注的焦點。 另外 ，教學活動的實施可能須於校外實 一九六○年代應用行為分析學派強調藉由 施，行政需作有效配合，換言之「發展性 行為控制達到學生目標行為逐步養成，是 模式」與「功能性技能模式」利弊互見， 講究 「如何教」；一九七○年代起 「終極功 然而皆非適用於重度障礙者的最佳課程編 能標準」(criterion of ultimate functioning)理念 製模式。 興起，轉而重視一般日常生活技能教學， 直至一九八一年Dr. Steven Savage 及 因此課程討論重點由「如何教」轉為「教 TRG(Training ＆Resource Group)發展設計 什麼」；一九八○年代 「零拒絕」理念提出 一套個別化系統化的社區綜合性課程與教 後，課程重視身心障礙者的生活品質，課 學模式，稱之為「個別化重要技能模式」 程焦點再由 「教什麼」推向 「何處教」(吳 (The Individualized Critical Skills Model) ， 惠櫻，民90) 。 Holowach 指出本模式由於重視在「何處教」 傳統在課程的編製上，有採「發展性 的論點，故能滿足重度障礙者由學校順利 模式」(The Developmental Model ) 與「功 轉銜至家庭與社區中獨立生活，並且能提 能性技能模式」(The Functional Skills 供現階段適齡生活或未來生活有立即性品 Model ) (何華國，民88) 。而其中發展性模 質的改善與提升，因此能避免發展性模式 32 台東特教 92 年 6 月 第 17 期 第 32-35 頁 與功能性技能模式的