1模块一123合作学习的益处定义特征理论基础摘要.pptx

合作学习的益处 感知合作学习 1 5 目 录 CONTENTS 合作学习的益处 2 5 口头交流 在合作学习中，学生通过交流观点，回答问题、作出评论和用互动活动来提高口头交流技能。 创造力 合作学习策略创新性强，活动丰富，能鼓励学生通过趣味方法学习，如录像、图解、模型等等。 批判性思维 小组讨论和辩论有助于学生形成批判性思维。 元认知 合作学习重视学习过程，通常包括对工作、小组互动情况以及个人对小组的贡献方面的评价。 解决问题 小组在处理问题时，比个人的思维更开阔，考虑的因素也更全面，这有助于学生提高解决问题的能力。 3 5 研究显示，学 生独立完成任务和 合作完成任务相比 较，合作更能促进 学生进步。 理解的多样性：和不同学习方式、能力、年龄和文化背景的人一起学习，不仅能提升学生的理解能力，并且能促进他们对文化和个体差异性的认同。 支架式教学的益处：合作学习中得到支援的学生比没有得到支援的学生解决简单问题的能力更强。 把成绩差和成绩好的学生分在一组，有助于他们相互学习，共同提高。 异质分组 03 参加合作学习的学生经常能用多种不同的学习方式进行学习。 学习方式的多样性 02 合作学习中丰富多彩的活动体验能让老师了解每个学生的学习需求，从而安排不同的作业。 差异性 01 4 5 5 5 合作学习课堂中的学生能在社会层面上受益。例如协作、人际关系、冲突解决技能、世界公民意识等。 学生通过同世界各地的伙伴开展合作学习，可以加深对文化差异性的理解，并能拓展他们的学习。 合作学习的定义及特征 合作学习概述 1 11 01 02 有效合作的特征 目录 合作学习的定义 指学生个体通过小组从事学习活动、完成学习目标的过程。在学习过程中，学生个体之间进行积极的交流、协商、沟通，以形成共识并分享学习成果。 什么是合作学习？ 合作学习的定义 2 11 3 11 4 清晰表达： 能用口头或笔头的方式清晰表达自己的观点。 11 5 积极倾听： 即使并不赞同也能不带偏见地倾听他人想法、努力跟随他人思路，并理解其含义。 11 6 任务解说： 合作者能明确任务目标，预期任务结果。 11 7 冲突解决： 因意见不和等发生冲突，个人或他人（教师、组长、组员等）及时协调，冲突得到解决。 11 8 及时的评价： 全程都会对个人和小组的进展及贡献做出评价或建议。 11 9 合作意愿： 愿意与他人合作，及时反思。 11 10 积极的相互依赖： 小组成员能够意识到“共同沉浮”，共同分担责任。 11 有意义妥协： 在必要情况下，小组成员愿意做出让步。 11 11 合作学习理论基础 合作学习概述 1 A 社会互赖理论 B 社会建构主义理论 目 录 16 2 社会建构主义理论 知识是由个体在特定的社会文化背景中通过与他人相互作用的活动建构的。 16 社会建构主义理论合作学习观 3 合作学习是对社会所定义的知识和价值的共同建构，它是通过社会建构的机会发生，并通过与他人和环境的互动而进行的，包含社会性、情境性和互动性三个基本要素。 16 社会建构主义理论合作学习观 4 社会建构主义理论合作学习观三要素 建构知识的主体是社会性的 知识的建构过程是一个包括合作、沟 通、协商、争论、妥协等的社会过程 被社会建构起来的知识体系一个包含了不同建构者的观察角度、利益折射和目的追求等的“集体智慧的结晶” 社会性 社会性 16 社会建构主义理论合作学习观 5 社会建构主义理论合作学习观三要素 情境性 情境性 情境能帮助学习者在教师或学习伙伴的帮助下，利用必要的学习材料，在已有知识结构的基础上，通过意义建构的方式获得知识； 情境创设能把合作学习镶嵌于真实的应用情境中，鼓励学习者进行基于真实情境问题的对话、交流。 16 社会建构主义理论合作学习观 6 社会建构主义理论合作学习观三要素 互动性 互动性 学习者个人是一个能动的主体建构者，在合作知识的建构过程中承担着思考者、说明者、解释者、提问者等角色； 学习者个人是一个积极的共同建构者，在知识的建构过程中还承担着合作者、交流者、争论者、妥协者等角色。 16 社会建构主义理论合作教学观 7 互动性 16 社会建构主义理论合作教学观 8 16 9 社会互赖理论 合 作 竞 争 个人努力 没有互赖 消极互赖 积极互赖 个体之间相互鼓励和促进彼此的学习努力 个体之间相互妨碍彼此取得成绩的努力 个体之间没有相互影响，彼此独立作业 16 社会互赖理论视角下的合作学习 10 合作 学习 当所