第1章幼儿园教育活动的基本理论.ppt

第一章 幼儿园教育活动的基本理论;课题名称 幼儿园教育活动的基本理论;教学重难点：;第一节 幼儿园教育活动概述 ;教材分析;本节学习重难点; 教学方法：讲授法 举例法 讨论法 教学过程： 导入新课：通过前面绪论的学习，大家对幼儿园教育活动设计与实践这门课有了初步的了解，那么我们要继续深入的学习它的具体内容。;幼儿园教育活动的含义;首先，幼儿园教育活动是“有目的、有计划”的教育活动。 其次，幼儿园教育活动是以教师为主导、以幼儿为主体的教育活动过程。 第三，幼儿园教育活动是“多种多样”的教育活动。因此，幼儿园教育活动既是实现幼儿园好、教育目标、落实幼儿园教育任务的手段，也是教师创造性地开展工作的过程。 ;幼儿园教育活动的特点; 综合性和整合性 教育活动内容的选择要考虑幼儿感兴趣的事物和问题，各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。举例说明。 随机性和潜在性 教师要“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。”举例说明。 ; 幼儿园教育活动的基本类型;; 区域活动;常见的活动区（活动角）有：角色游戏区、积木区、音乐角、嬉水区、沙池区、科学区、语言区、美工区、故事角、图书区等。 ;3、教育活动 教育活动是指由教师依据目标专门设计组织的有目的、有计划的活动，它在促进幼儿的全面发展中具有重要作用，是幼儿在一日生活中的重要内容之一。 教育活动的任务是教师利用幼儿园以及周围的环境资源，有目的的选择教育内容，灵活地运用多种活动形式、活动方法、活动手段，鼔励幼儿主动参与，积极探索周围的世界，使幼儿的身心得到全面的发展。 ;教育活动主要包括教学、节日庆祝、做操、劳动、参观、运动会、郊游等 ; 按教育内容分类; 学科课程是指以学科为中心的课程，即把有价值的知识系统化，形成一定的科目或学科，将这些知识传授给学生，已达到教育目标的课程。 一般开设计算、语言、常识、音乐、体育、美术等学科。 在学科教学活动中，教学形式以集体教学、分组教学为主。教学过程以教师为主导，分教学前、教学过程中及教学结束。 对于新教师来讲，掌握分科教学的方法仍是组织教学活动的基础，待具有一定的实践经验之后再进行综合、整合、灵活的运用。 ;2、综合主题式活动（或称单元式主体活动）; 按领域分类的活动 2001年《纲要》在“教育内容与要求”中明确规定：“幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，也可作其他划分。各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。”;（三）按组织形式分类;小组活动：就是将全班幼儿分成几个 小组进行的活动。;个体活动：一般是由一个教师面对一两个幼儿进行指导 的活动，也可以是幼儿自发的、自由的活动。 此种活动形式更易于教师增强对幼儿的了解，因材施教。作用在于能满足不同个体的学习需求，让每个幼儿按照自己的兴趣特点、自己的发展速度、自己的认知风格去探索周围的世界，有益于幼儿创造性的发展，为幼儿提供了更为自由的活动空间。 集体、小组、个体活动有着不同的教育功能，必须互相配合、合理交替、互相补充。根据不同的年龄、不同的时间、不同的教育内容及目标选择不同的教育组织形式。 ; 按学习方式分类; 探究式学习：指幼儿自主的发现、探究和解决问题为主的学习方式。比较适合中大班幼儿，也是目前幼儿园教育中越来越提倡的一种学习方式，需要教师具有较高水平的组织能力、探究能力，并了解幼儿的年龄特点。 合作式学习：指以共同目标的设计和达成为先导，以互动合作为基本动力，以小组合作作为基本形式的学习活动。这是目前幼儿园教育中运用较多的一种学习方式，也比较适合中大班幼儿。 ; 其他形式的活动;亲子活动：是指对婴幼儿及家长实施亲子同乐、亲子互动的活动。一般以三岁以下的婴幼儿为主。 ;以上种种教育活动形式具有各自的特点和优势，它们之间不是互相排斥的，而是交叉融合的，教师应根据幼儿年龄特点和教育目标加以灵活运用，更好地发挥它们各自的功能和作用。 ;幼儿园教育活动和幼儿园课程; 幼儿园教育活动与幼儿园课程的关系：二者既是同等的又是互为关联的。幼儿园课程是幼儿园教育活动设计及实施的依据和基础，幼儿园教育活动则是幼儿园课程得以实现的中介和途径。可以说，在不同的课程观和课程模式的支持下就会产生不同的教育活动设计和实施状态；或者说，幼儿园实施的各种教育活动一定有与之对应的幼儿园课程为支撑。 ; 幼儿园教师应当从广义