教师编制名词解释和案例分析.doc

六经：是西周时代流传下来的典籍，时称诗、书、礼、乐、易、春秋。学记：是战国末期乐正克的作品。是学记的教育哲学基础，系统地总结先秦时代教育理论和实践研究的教育学专著。教育评价：是人们根据一定的教育目标，依照科学的方法程序，对教育现象、教育活动及其参与者进行价值判断，为教育决策提供依据的过程。班集体：是将学生按年龄和知识水平分成有固定人数的教学班，经过一定的培养，使其具备集体特征的正式群体。它是学校进行教育工作的基本单位。 班集体心理气氛：是班集体大多数成员在认识、情感、意志特征等方面的综合表现。班级共同心理气氛的提高与发展，对形成良好的班级风气有重要作用。 知行统一原则：又称理论与实践相结合原则，是指在德育过程中，既要对学生进行马克思主义基本理论的教育，又要引导他们进行实际锻炼，把理论教育与组织实际行动、提高思想认识与培养道德行为习惯结合起来，使学生成为知行统一、言行一致的人。班级授课制：也叫课堂教学。是将年龄和知识水平相同或相近的学生，编成人数固定的班级，由教师按课表分科轮流上课的一种教学组织形式。教学原则：教学原则是教学工作必须遵循的基本要求，它反映了教学过程的客观规律，是长期教学经验的概括和总结。教学方法：是教师和学生为完成教学任务所采用的工作方式和手段，它包括教师教的方法和学生在教师指导下学习的方法。班风：就是班级比较稳定而持久的作风，是道德面貌、行为态度的集中表现学校事故：指在学校及其他教育机构组织的活动中发生的，由于学校、教师的疏忽没有预见或者已经预见而轻信能够避免而导致的师生人身伤害事故。信度：又称可信度，指测验结果的前后一致程度，表示测验分数的稳定性和可靠性。效度：也称测验的有效性，是指一项测验达到预先设定的测验目的的程度。区分度：又叫试题的鉴别力，是指测验能否拉开分数距离的指标。教育机智：是指教师灵活机敏、随机应变地处理各种偶发事件的能力，以及善于因势利导、当机立断的智慧和胆识。教育创新：是指教育工作者要解放思想，实事求是，与时俱进，发展要有新思路，改革要有新突破，开放要有新局面，各项工作要有新举措。自我教育：是指受教育者在自我意识的基础上，为形成良好的思想品德而向自己提出教育任务，自觉实现思想转化和行为控制的活动。课程：课程是学校为实现教育目的而选择的教育内容及其进程安排的总和，它包括教学科目和学校有目的、有计划组织的课外活动。教师的体态语言：是指教师运用面部表情、身体姿势、眼神动作等表达某种思想感情，传递信息的一种特殊语言。 教学大纲：又称学科课程标准，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。 国家课程：是由中央教育行政机构编制和审定的课程，其管理权属于中央级教育机构。国家级课程是一级课程。地方课程：就是省、自治区、直辖市教育行政机构和教育科研机构编订的课程。属二级课程。 学校课程：是在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。 教学组织形式：是指完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。 　　分组教学：是集体教学的一种形式可分为：内部分组和外部分组。外部分组主要有两种形式：学科能力分组和跨学科能力分组。内部分组也有两种形式：一种是不同学习内容和不同学习目标的分组；别一种是学习目标和学习内容相同而休取不同方法和媒体的分组。。 　　道尔顿制：指教师不再上课向学生系统讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书，布置作业、由学生自学和独立作业，有疑难时才请教师辅导，学生完成一定阶段的学习任务后，向教师汇报学习情况和接受考查。它们的特点：有利于调动学生学习的主动性，培养他们的学习能力和创造才能，但不利于系统知识的掌握，且对教学设施和条件要求较高。 　　教学策略：专以表示为达到某种预测效果所休取的多种教学行动的综合方案，就是教学法目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合有关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，以便形成具有效率意义的特定的教学方案。 德育目标：是通过德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的总体规格要求，亦即德育活动所要达到的预期目的或结果的质量标准。 德育内容：是指实施德育工作的具体材料和主体设计，是形成受教育者品德的社会思想政治准则和道德规范的总和，它关系到用什么道德规范、政治观、人生观、世界观来教育学生的重大问题。 德育过程：德育过程是教育者和受教育者双方借助于德育内容和方法，进行施教传道和受教修养的统一活动过程，是促使受教育者道德认识、道德情感、道德意识和道德行为发展的过程，是个体社会化与社会规范个体化的统一过程。 道德原则：是根据教育目的、德育目标和德育过程规律提出的指导德育工作的基本要求。 德育方法：是为了达到德育目