中高职会计专业衔接课程的体系建设的研究.doc

中高职会计专业衔接课程的体系建设的研究 　　摘要：中等和高等职业教育作为不同层次的职业教育，其层次特点客观存在，决定着人才培养的不同规格。到目前为止，教育部门还没有制定出中职和高职会计专业职业教育统一的标准，中等和高等职业学校自己制订标准，构建自己的会计专业课程体系。本文主要阐述了中、高职教育会计专业课程体系衔接的有关问题，主要从现有的会计专业中、高职课程体系衔接的现状出发，剖析其产生的主要原因，同时提出了具体的解决措施和方法。 　　关键词：中等和高等职业;会计教育;专业衔接;课程体系建设 　　中、高职教育的衔接是职业技术教育发展的必然趋势。在现今的中国，有不同层次的职业教育，既包括在高中阶段的职业教育（中职），又包含在高等职业教育（高职）。在实践中的情况是中职学生毕业后，如果通过中、高职衔接，让他们继续读高职则既能提高其专业能力，也能大步提升他们的理论水平，对推进中职业教育从低到高的纵向衔接，构建完整的职教体系，真正做到中、高职教育课程相互衔接地协调与可持续发展意义深远。 　　一、中、高职会计专业教育衔接的现状 　　（一）中、高职培养目标不一致 　　中等职业教育是为一些初中考不上高中或是急于想有一种专业技能的初中毕业生设置的，培养能够直接在中小型企业担任出纳、会计的应用性人才。中、高等职业教育培养目标衔接存在差异不明显现、区分度较低的现象，其培养目标相互脱节的问题。随着新会计准则的颁布实施与修改、初级和中级会计师考试改革、企业综合性和国际化，企业迫切需要应用型的高级专门人才。高等职业教育的录取范围是高中毕业生，培养目标也就相应地比中职高，从而导致中、高职教育目标相差较大。这就要求中职学生在学历层次上应有所提高，并且通过高等职业三年的学习教育，使他们不仅在专业理论知识、实践操作技能方面，而且在综合素养等方面得到更进一步的提高。因此，中、高等职业学校的专业培养目标定位必须顺畅衔接。 　　（二）中、高专业课程设置、课程内容缺乏贯通 　　目前教育部门还没有制定中、高等职业教育各层次的会计专业职业教育统一的标准，中职和高职院校按照各自的情况，设定本校的会计专业课程体系。不能对专业课程进行统筹性的设置，使得一些课程重复设置，不能突显职业教育的层次性，影响课程的有效衔接。通过中、高职会计专业的培养方案就能发现，中、高职课程名称大多是相同或近似的，比如《会计原理》、《财务会计》、《成本会计》、《财务管理》、《财经法规与职业道德》、《会计综合模拟实训》等这类课程的重复开设率达到80%。这在中职已经开设过的课程，进入高职后还必须重新学习这些课程。这种现象显现了中、高职会计专业课程开设的随意性，同时也反映出中、高职会计专业课程内容需要整合。 　　（三）专业课程内容与会计职业考证内容不够吻合 　　有的中、高职学校对学生职业能力的培养不够注重，在专业课程内容开设上没有从职业岗位需要方面进行考虑，甚至有的学校因为缺乏会计专业教师，在会计专业课程的开设方面因人设课，并没有按照会计职业考证的相关内容设计，这对学生将来的就业非常不利。根据《中华人民共和国会计法》的规定：“从事会计工作的人员，必须取得会计从业资格证书”，这是会计行业的最低门槛。职业教育如果没有根据社会实际需要和职业标准相适应，这将违背了我国职业教育的要求。 　　二、中、高职会计专业课程体系衔接现状的原因 　　目前，中、高职衔接存在的突出问题表现在课程体系衔接方面，其具体体现在专业理论与实践操作课程上存在重复现象，造成资源浪费;在文化基础课程存在脱节现象;其他的课程设置方面衔接也存在不对称的现象。其主要原因体现在管理体制衔接不畅、混淆市场需求，课程目标层次混乱和课程内容安排不看对象，专业技能训练层次不明。 　　（一）管理体制衔接不畅 　　中高职教育相互脱节的根本原因是办学体制和管理体制分割，导致中职教育的基础作用很难发挥，高职教育的引领作用更难体现，造成双方的质量与效益均受到极大影响。在管理体制方面，中、高职教育衔接不畅的重要原因表现在：中职和高职虽然都属于职业教育，但他们的主管部门不同，中职教育由职教司进行管理，而高职则属于高教司分管，两个主管部门缺乏应有的交流与合作，因而导致中、高职学校也缺乏应有的沟通，更谈不上协作、配合，严重影响了中、高职教育的内部衔接。 　　（二）混淆市场需求，课程目标层次混乱 　　职业教育作为一种以市场为导向的教育类型，其为经济社会和区域产业发展服务的使命决定了市场需要何种人才，职业教育就要为其培养所需的人才。中等职业教育应当着重培养现代农业、工业、服务业和民族传统工艺振兴需要的一线技术技能人才;高等职业教育应以培养产业转型升级和企业技术创新需要的发展型、复合型和创新型的高技能人才为重点。中等和高等职业教育培养目标应体现出层次性，这样