浅谈小学数学教学中学生动手实践的有效性.doc

浅谈小学数学教学中学生动手实践 的有效性 作者姓名：柴美芳 工作单位：玉溪聂耳小学 地 址：玉溪市红塔区玉溪聂耳小学 邮 编：653100 联系电话浅谈小学数学教学中学生动手实践的有效性 玉溪聂耳小学 柴美芳 摘要：著名心理学家皮亚杰说过“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就得不到发展。”苏霍姆林斯基也说过：儿童的智慧在他的手指尖上，数学是做出来的。学生只有亲历知识的发现过程，才能理解和掌握。纵观现在的数学教学，课堂上让学生动手操作，参与实践活动已成为目前小学数学教师首选的教学手段。然而，目前只是一味的提出这些活动的优越性，实际上在众多的动手实践活动中存在很多的问题，使动手实践仅仅是走过场。 关键词 ：实践活动 动手操作 有效性 正文： 著名心理学家皮亚杰说过“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就得不到发展。”苏霍姆林斯基也说过：儿童的智慧在他的手指尖上，数学是做出来的。学生只有亲历知识的发现过程，才能理解和掌握。《数学课程标准》指出：动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。“好动”是孩子的天性，“动手实践”是儿童非常重要的活动形式，所谓“受之以鱼，不如授之以渔”。 纵观现在的数学教学，课堂上让学生动手操作，参与实践活动已成为目前小学数学教师首选的教学手段。然而，目前只是一味的提出这些活动的优越性，实际上在众多的动手实践活动中存在很多的问题，使动手实践仅仅是走过场：1、动手实践活动乱而杂，拖堂的现象时有发生。2、教师充当“指挥官”，一味要求学生按自己的演示步骤去模仿，限制了学生的创造性思维。3、操作的内容脱离现实生活或缺乏合作性，学生兴致不高。4、动手操作、实践活动的形式机械单一，范围不够广泛。 那么，怎样提高动手实践操作的有效性呢？笔者结合自己的教学实践，提出以下意见，愿与同行交流讨论。 一、明确活动目的，提高操作的实效性。 有效的学习活动都应当是有目的、有意识的行为，动手实践与一般的操作活动最大的区别也就在于它具有明确的目的性。但有些教师在组织活动时，认为只要自己清楚活动的意图及要达到的效果就行了，学生无需了解此次活动的任务和目标，这样往往就会使学生的动手实践变得盲目无序。例如在教学“可能性”这一课时，有位教师刚开始就组织了一个“摸球”游戏：每个小组都准备了装有黄、白两种颜色袋子，其中白球多，要求学生每次摸出一个球(摸完放回)，并对结果加以记录和比较：一共摸了多少次?其中摸到白球多少次?摸到黄球多少次?最后得出了结论：摸到白球的可能性大，摸到黄球的可能性小。整个过程，学生只是按照教师的指令按部就班地完成操作任务，充当了一次学具操作工。其实我们可以由一个问题情境引入：“同学们，袋子里黄、白两种颜色的球共5个，如果不倒出来看，你们有办法知道哪种颜色的球多吗?”先组织学生进行讨论，明确活动的任务，然后再组织动手实践，这样全体学生就有了同一个关注点，活动也有了明确的指向性，让每个小组在同一个目标和任务下“八仙过海、各显神通”，从而避免了被动低效的操作。 二、丰富操作素材，拓展操作的深度和广度 在动手实践的过程中，实践材料的设计与呈现要体现多样化和开放性，为学生创设选择、处理、组合，分析的机会，拓展主动探究的空间。但在实际教学中，有些教师提供给学生的实践材料过于完备，而完备的材料具有一定的程式化和封闭性，不利于信息处理能力、问题解决能力的提高和创新思维品质的形成。 例如在教学“三角形的面积”一课时，我让学生准备多组三角形：有完全相同的，有形状相同但大小不同的，有底相等高不等的，有高不?等底相等的……那么在实践和探究的过程中，他们必然就要感知、分析、处理材料，然后尝试选择、拼搭、调整，最后认识到只有完全相同的两个三角形才可以拼成一个平行四边形，从而加深和拓展了动手实践的深度和广度。 精心选择动手操作的时机和内容，优化课堂教学。 有很多老师精心设计动手操作活动，意外的是，学生往往被活动本身所吸引，很难把注意力拉回问题思考中来，这种得不偿失的预设不但不能发挥动手操作的作用，而且还会破坏学生思维的完整性。动手操作在小学数学课堂教学中的应用应找准切入点，用在思维困境处，才能有效发挥动手操作的作用，使数学课堂呈现柳暗花明的精彩。 （一）、认知开始时，实施动手操作 由于小学生的认知大都是有具体到抽象，如概念的形成，规则的发现大都要依赖具体的感知和丰富的表象。为此在学习之初要开展动手操作活动。如我在教学“倍”的概念时，先让学生自由摆几何图形，再观察、交流。摆一个这样的图形用了几根小棒，你摆了几个这样的图形？再让学生摆三角形或正方形，第一行自由摆几个，第二行根据自己的意愿摆几个几，然后再互相说一说自己摆的是几个几。在