苏教版语文4年级下册23.黄河的主人.doc

苏教版语文四年级下册 23．黄河的主人 一、教学目标： １．学会本课生字新词，学会“漂、系”两个多音字。联系上下文、借助字典理解 “胆战心惊、惊涛骇浪、如履平地”等成语表达的意思，并理解关键字的字义。有感情地朗读课文，积累自己喜欢的词句。 ２．默读课文，以“我”的视线为线索，读书想象“黄河滚滚”“羊皮筏子”“乘客谈笑风生”“艄公破浪前行”等场景，读懂艄公“凭着勇敢和智慧、镇静和机敏”成为黄河的主人。 ３．抓住描写细腻的语句揣摩作者的表达意图，朗读感受语言的表达效果；品读文章以“黄河”“羊皮筏子”“我的感受”“乘客”等为衬托，塑造艄公这一人物形象的表达效果，理解“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”这句话的含义。 4.以“羊皮筏子的艄公呀，我敬仰你——”选用书上的词句，写出自已的阅读感受。 二、教学重、难点： 重点： 抓住描写细腻的语句揣摩作者的表达意图，朗读感受语言的表达效果；品读文章以“黄河”“羊皮筏子”“我的感受”“乘客”等为衬托，塑造艄公这一人物形象的表达效果，理解“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”这句话的含义。 难点: 品读文章以“黄河”“羊皮筏子”“我的感受”“乘客”等为衬托，塑造艄公这一人物形象的表达效果， 三、教学评价设计： １．在检查预习环节，借助学习单检查学生是否读准字音；是否正确、规范书写生字；了解学生独立识字、写字掌握情况；通过选择自己喜欢的片段朗读，检查学生的读书情况。 通过抓关键字、联系上下文等方法初步理解词语的意思，在学文中还会深入体会重点词语的意思。在小组内交流自己喜欢的新鲜词句，养成积累语言的习惯，以学定教。 ２．在初读感知环节，直奔主题“黄河的主人”指谁？为什么说他是“黄河的主人”？并划出有关的句子。学生通过交流锁定了中心句，让学生有效地整体感知了课文内容。 ３．在精读感悟环节，为了深入理解中心句，也是文章的主旨，首先通过多媒体和朗读感受黄河的气势，再采用默读、圈画、批注等形式自主学习后，进行生生交流、师生交流，反复朗读、品味重点词语，使学生感受到羊皮筏子的危险，乘客的谈笑风生，艄公的高超驾驶技术，同时抓住中心句反复诵读，让学生的感受一次比一次强烈。最后结合写作背景进一步体会艄公精神。 ４．在学生讨论交流的基础上，明确作者运用了衬托的表达方法。通过仿写身边人的小练笔，学会这种表达方法。 四、教与学的准备： 学生：1.完成前置性学习单（见后附件1） 2.通过上网或查阅资料，了解黄河与羊皮筏子的特点。 教师：1.设计、查看学生前置性学习单，了解学情，以学定教。 　　　2.收集黄河的图片，制作多媒体课件。 五、教学课时：二课时 六、教学设计： 第一课时 环节一、整体感知——初读感知，整体把握。 （一）聚焦课题，激发阅读愿望。 １．（板书课题）齐读课题。你知道黄河吗？可以运用你积累的一些语言来描绘你心中的黄河是什么样的？ 2.黄河被称为我们的“母亲河”，对此你是怎样理解的？ 黄河是我们的母亲河，曾有许多诗人、文人赞美过它。李白和王之涣曾这样写过它。 出示： 黄河之水天上来，奔流到海不复回。黄河远上白云间，一片孤城万仞山。(师读，生读。) 3. 作者袁鹰是眼前的黄河又是怎样的黄河？(出示第一自然段) （1）指名读，相机纠正读错的地方。读着这样的句子，你仿佛看到了什么？听到了什么？ （2）带着你看到的、听到了，谁再来读一读这一段。 （3）想不想看看那气势磅礴的黄河。(课件演示：黄河奔流的情景)谈谈你看后的感受？你心里感到怎样？带着这样的感情来读一读第一自然段。(生齐读) （4）作者第一次看到黄河，心情怎样？用了什么词？(板书：胆战心惊)这个词什么意思。这里的“战”是什么意思？这里的“惊”是什么意思？再来读出作者的感受。 （5）文章中还有一些描写黄河气势的词语，你关注了哪些？交流一下。（引导读句子，交流——汹涌的激流、湍急的黄河、波浪滔滔的黄水、险恶的风浪、惊涛骇浪） 出示：汹涌的激流、湍急的黄河、波浪滔滔的黄水、险恶的风浪、惊涛骇浪 指名读正确。你能理解这些词句的意思吗？提出不理解的讨论。 “惊涛骇浪”什么意思？认识“骇”字，理解意思。 再读这些词语，读出描写的意思来。 （6）面对滚滚黄河，胆在颤抖着，心在害怕着。作者对黄河那浊浪排空的气势感到害怕。看到这样的情景都胆战心惊，又有谁敢做黄河的主人呢？结合生活实际说说“主人”是什么意思？读了课题，你想了解些什么？（“黄河的主人”指谁？为什么说他是黄河的主人？） （二）加强初读，推进整体感知。 1．识字学词，积累新鲜词语。 （1）检查生字新词的认读。　 磁力 整个儿 吞没 体积 竹篙