工学结合背景下高职院校青年教师专业发展内涵的研究.doc

工学结合背景下高职院校青年教师专业发展内涵的研究 　　摘 要： 工学结合的人才培养模式对高职院校青年教师提出了新要求，高职院校青年教师的专业素质结构随之发生了变化。文章通过梳理已有研究者关于高职院校教师专业发展内涵的概念，结合课题组所做的问卷调查，提出了当前高职院校青年教师专业发展内涵的三个方面：专业知识、专业能力及专业情意，并分析了三个方面内在的关系，为下一步专业内涵的构建奠定了基础。 　　关键词： 工学结合 高职院校青年教师 专业发展 素质结构 　　近年来，随着高职教育的迅猛发展，各高职院校已逐渐将学校的外延发展转到内涵建设上来。这是高职教育发展过程中一个必然的转折点，也是现阶段高职教育发展的主旋律。随着社会对人才需求的不断发展，高等职业教育的工学结合人才培养模式不断被大家所共识。在工学结合背景下，高职院校进行了一系列的培养目标、课程体系、教学内容等改革。作为改革中的关键人物和高职院校持续发展的命脉――青年教师不可忽视，青年教师的核心内容在于其专业的发展。工学结合教育模式给高职院校青年教师带来了新的挑战，与此相适应，高职院校教师专业发展内涵发生了新的变化。因此，我们必须十分关注青年教师的专业发展，因为他们的专业发展状况将直接关系到高职院校人才培养的质量、教育改革目标的实现，关系到高职院校的兴衰与持续发展。 　　一、高职院校青年教师专业发展的概念 　　我国教师专业发展起步较晚，大概有一百多年的发展历史。1994年颁布的《中华人民共和国教师法》明确规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员。”这是我国最早从法律上确定了教师的专业地位；随后1995年国务院颁布了《教师资格条例》，制定了教师专业标准；2000年教育部颁布了《实施办法》，教师资格制度在全国进入实践阶段。从此我国教师专业发展开始进入快速发展时期[1]。 　　关于教师专业发展，国内有两种理解或在两个层面上加以使用，即“教师专业”的发展与教师的“专业发展”。前者指教师职业与教师教育形态的历史演变，侧重外在的、实际制度和体系的、旨在推进教师成长和职业成熟的教育与培训发展研究；后者则强调教师由非专业人员转变为专业人员的过程，侧重理论的、立足教师内在专业素质结构及职业专门化规范和意识的养成与完善的研究[2]。从目前国内已有的研究资料看，学者把教师专业发展这一概念更多地理解为教师专业素质及专业化程度的提高。 　　从已有文献资料看，研究者对高校教师专业发展概念给出了定义，但是关于高职院校青年教师专业发展的定义目前还没有。高等职业教育作为高等教育的一个重要层次，既有与其他层次高等教育的共性，又有其自身的特点，所以对于高职院校青年教师专业发展的定义要在高校教师专业发展定义的基础上，结合高职院校青年教师的特点得出。本研究认为，青年教师专业发展是指从高校毕业到高职院校从事教学工作在10年以内的教师专业素养不断提高的过程，包括专业知识、专业能力和专业情意由低到高逐渐胜任高职专任教师标准的过程。本研究的教师专业发展是指教师个体专业素质持续发展的一个动态的过程，主要是在工学结合教育模式背景下高职院校青年教师的专业素质结构。 　　二、高职院校青年教师专业发展的内涵 　　高职院校教师专业发展的内涵是高职院校教师专业发展的核心内容，是高职院校师资建设的一个主要依据。对高职教师专业发展的研究首先要理解高职教师专业发展的内涵。高职教育在我国的发展历史较短，从已有文献资料来看，研究高职教师专业发展内涵时，往往是围绕教师的专业素质结构，从探讨普通教育教师专业发展的内涵入手，结合高职教育的特点，从而提出对高职院校教师专业发展内涵的理解[3]。国内不少研究者提出了教师的专业素质结构模型。叶澜教授认为教师专业素质结构包括专业理念、专业知识及专业能力三个方面[4]；苏志刚认为高职院校教师的专业素质专业知识、专业能力和专业伦理三个维度，而且每个维度的专业素质都体现着高职教育的要求和特色[5]；邸敏玲尝试构建教师“长×宽×高”的立体素质结构，所谓“长”，是指教师要掌握专业基础知识，具备专业的基本能力，同时在教学中具有一技之长；所谓“宽”是指教师掌握知识面的宽度；所谓“高”，是指教师要具有高尚的师德[6]。 　　综合已有学者所做出的研究，结合课题组所做的问卷调查，笔者认为当前高职院校青年教师专业发展的内涵包括专业知识、专业能力和专业情意三个方面。 　　（一）专业知识 　　上个世纪80年代以来，学者们对教师的知识进行了较为系统的研究，有关教师知识的理论也逐渐形成。基于已有的研究成果，结合高职院校教育教学特点对教师的要求和课题组的问卷调查，笔者认为高职院校青年教师的专业知识应包括如下三种类型的知识。 　　1.专业学科知识 　　专业学科知识是高职院校青年教师为师从教的基本条件，也是开展科学研究的前提条