数学教学中提高心理健康教育渗透有效性浅谈.pdf

第 24 卷 第 5 期 延边教育学院学报 Vol.24 No.5 2010 年 10 月 Journal of Yanbian Institute of Education October. 2010 数学教学中提高 心理健康教育渗透有效性浅谈 许秀妹 （福建省永春师范学校，福建 泉州 362600 ） 摘要：从某个意义上说，心理健康教育与有效教学有着殊途同归的意义，即知识掌握与心理发展是 相辅相成的两个方面。本文通过对五年专师范生数学学习现状的调查，着重探讨了五年专师 范数学课堂渗透心理健康教育，提高教学有效性的策略，旨在抛砖引玉。 关键词：师范教育；数学教学；心理健康；有效教学；策略 中图分类号：G652 文献标识码：A 文章编号：1673－4564(2010)05 －0115－03 教学不是教师的个体行为，必须确立学生的 数学的“但求适度、够用”要求，没有把数学教育 主体地位，树立“一切为了学生发展”的思想，促 作为一种思维能力的训练或学生终身学习能力的 进学生的全面发展。有效教学的核心理念正是关 培养。学生也困惑：学习数学有什么用?学生学习 注学生的进步和发展,这种发展不仅要关注学生 数学没有兴趣，学习数学的积极性低，甚至对数 知识、技能发展，还要关注学生情感、态度、价 学望而生畏。 值观发展，即有效教学还体现在关注学生的情绪 （一）学生的数学基础和学习数学的兴趣 生活和情感体验，使教学过程成为学生一种愉悦 五年专师范的招生对象主要是中考成绩较低, 的情感生活和积极的情感体验。故有效的“教学” 不能上高中的这一部分学生,各方面基础相对薄 应当是对学生自我实现的“指导”，是对学生健全 弱。调查发现在学生对自己数学基础的评价上， 人格的培养。从这个意义上说，心理健康教育与 认为好的占 8.33%，认为较好的占 14.58%，认为 有效教学有着殊途同归的意义，即知识掌握与心 一般的占 56.25%，认为差的占 20.83% ；37.5% 理发展是相辅相成的两个方面。学生的心理发展 的学生觉得学习数学难，31.25% 的学生觉得较 要在掌握知识过程中进行，学生的心理水平提高 难，27.08%的学生觉得一般，只有 4.17%的学生 了又能更有效地掌握知识，这已为许多研究所证 觉得容易。学生不喜欢数学的一个重要原因是对 实。如果我们能抓住学科教学这个关键，适时渗 数学心存畏惧, 有 47.92% 认为数学难学，有 透心理健康教育，就能提高教学的有效性。 31.25%怕考不好，有 33.33%没兴趣。此外,还有 在我们大谈特谈一切为了学生的成长，倡导 8.33% 的学生不喜欢数学的原因之一是不喜欢数 有效教学的今天，我们的学生不仅没有得到真正 学老师。 有效的发展，而且普遍怕学、厌学现象严重，这 （二）学生学习数学的积极性 个问题对五年专师范学生来说尤为突出。 在我们的调查中发现喜欢数学而努力学习 数学的学生比例很低，仅占 10.42%,而因应付考