课堂教学中如何应对学生“不同声音”.doc

课堂教学中如何应对学生“不同声音” 　　摘要：从不断更新教育观念，确立学生主体地位；摒弃传统教学模式，构建民主开放课堂；打牢教师知识功底，充实自身源头活水；营造和谐气氛，建立平等师生关系；教师力戒感情用事，巧妙点拨化解尴尬五个方面，探析课堂教学中如何应对学生的“不同声音”。 　　关键词：课堂教学 “不同声音” 学生 　　接纳学生的感受和声音，是以学生为主体的具体表现。课堂教学中，学生大胆质疑，甚至有一些令教师措手不及的尴尬话题，这是民主的开放式教学的产物，是提高学生创新意识和创造精神的最佳途径。如何巧妙应对学生的不同声音，很大程度上体现出教师的知识水平、教学理念和应变能力。因此，教师应广开言路，巧妙应对，积极接纳，以达“教学相长”的目的。 　　 　　一、不断更新教育观念，确立学生主体地位 　　思想是行动的先导，观念是行动的前提。老师若想很好地处理意外问题，必须树立全新的教育观念。由于学生的经历、思想状况、心理素质、知识基础等各不相同，课堂上的发言也绝不会众口一词，尤其是学习有困难的学生，平时不敢发言，好不容易讲了一句话，他的这一句话也许是老师始料不及的，很可能就是老师们认为的“突发性事件”。如果老师不分青红皂白，加以训斥，而不是加以引导，学习困难的学生就难以融入学习集体中。如果课堂上的优秀生提出了和老师不同的见解，是老师备课的空白地带，也可能成为某些老师认为的“挑衅事件”。倘若他们的想法得不到正确引导，优秀生恐怕也会变成普通学生。而课堂上的不同声音绝大多数来源于学习困难的学生和优秀生。所以，从面向全体、提高学生素质的角度来看，一个合格的老师应具有先进的教育观念，真正以学生为主体，接纳他们的各种声音。 　　学生的“主体”作用是课堂落实素质教育的根本途径，而能否真正使学生成为学习的主体，关键在于教师“主导”作用发挥得怎样。因此，在教学中，教师要精心备课，做到“心中有学生”；要精心施教，做到“目中有学生”。要求教师在课堂上既要参与学生学习和讨论的全过程，又是授业的主动引导者，解惑的热心辅导者，是民主、和谐的课堂教学气氛的积极营造者。只有积极引导、疏导、诱导学生去学习、思考，指导学生学会分析、归纳、总结，注意培养学生的学习兴趣和良好的品质，学生才能最终把知识、技能、技巧有机地结合起来，掌握认识世界的工具，真正达到学以致用的目的。 　　 　　二、摒弃传统教学模式，构建民主开放课堂 　　受传统的封闭式教学理论的影响，有些教师将学生看成是填充知识的容器，采用“填鸭式”的课堂教学，教师在讲台上不停地讲，学生则一味地听，整个课堂如一潭死水。这样的教师好象是布道者，只要求学生围着自己转，把学生训练成虔诚的教徒，不允许学生有不同的观点，更不给学生以自由发表见解的机会。在这种教学模式下，学生只会简单地模仿，搬用他人的经验，哪里谈得上创新意识和创造能力？ 　　孔子曰：“学起于思，思源于疑。”可见，人的思维往往是从问题开始的，推行创新教育，更是起始于问题，收获于问题。因此，在课堂教学中，教师要允许学生质疑，甚至鼓励他们敢于“异想天开”，教师不仅不能求全责备，还应鼓励学生敢于突破陈规，摆脱原有知识和思维定势的禁锢，把头脑中已有的知识信息进行重组，从而产生创造性的新发现、新设想，以培养学生的创新能力。教育家皮亚杰指出，“教师的工作不是‘教给’学生什么，而是努力构造学生的知识结构，并用种种方法来刺激学生的欲望。这样，学习对于学生来说，就是一个‘主动参与’的过程了”。要做到这一点，教师只有摒弃封闭的“填鸭式”教学，实行民主的开放式教学，正确处理好以教师为主导、以学生为主体这二者的关系，以各种形式启动、激活学生思维，才能为有效提高学生的综合素质创。 　　要让学生主动地学，充分发挥学生的主体作用。应从提问入手，要求学生在看书的基础上，结合有针对性的问题让学生分析。慢慢地，学生敢于发表自己的看法了，而且提问的质量也不断提高。这样，不仅能活跃课堂气氛，而且可以增加学生的思维含量，培养学生的学习能力，提高学习成绩。 　　 　　三、打牢教师知识功底，充实自身源头活水 　　被学生难倒，并不是学生有意为难老师，而是“教学相长”，说明教师知识还不够丰富，还须不断地自我“充电”。如果把“被学生问倒”看成有损师道尊严，不仅不利于自己提高学识水平，而且会降低教师在学生中的威信，更不利于教学任务的完成。“别样”的声音，主要有两类：自然流露的和有意造成的。很难想象，一个平时笨嘴笨舌、知识贫乏、思维迟顿的老师，很难从容不迫，挥洒自如，巧妙应对。老师要很好地处理这些问题，必须有扎实的知识功底，才能应对。最好能够作到“四结合，一把握”，即专博结合、文理结合、中外结合、古今结合，把握当代学生的心态。只有这样，老师才能在较短的时间里，对意外问题作出准确的判断，从而采取