高中生物教学论文 教师如何应对课堂教学中学生的意外答案(pdf).pdf

26 生 物 学 通 报 2010年 第 45卷 第5期 教师如何应对课堂教学中学生的意外答案 安 军 (北京市第一零一中学 北京 100091) 摘要 课堂教学中，教师经常会面对学生意想不到的回答，特别是教师的提 问具有开放性 的时候 。通过对一节课 中一个教学片段 的回顾与反思 ，分析 了教师不 能很好地 处理学生意外 回答的主要原 因．并提 出了处理好这类 问题的方法。指 出了处理好学生的意外 回答 ，不仅 需要 教师扎实的专业知识 、丰富的教学经验 ，更需要一种关注学生的态度。面对学生的意外 回答 ， 教师应有足够的心理准备 关键词 有效教学 意外答案 中国图书分类号 ：G633．91 文献标识码 ：A 课堂教学 中，教师经常会面对学生意想不到 给同一半 的话 ，子代就变成只有一半信息了。(其 的回答 ，特别是教师的提问具有开放性 的时候 。教 他学生哄笑) 师遇到这种情况应该如何 确处理呢?下面分析 师 ：(看周围的学生)你们为什么笑呀?说实 一 个案例 。 话 ，我怎么没太听懂呀? 1 案例分析 生 1：如果是 2套信息 ，就意味着父母各给 1 1．1 在一次高三复习课 中，组织学生复习减数分 套信息，这 2套信息结合成子代 。如果是 l套信息 裂和有性生殖 。笔者希望学生能从染色体组的角 的话 。它不一定给哪半套 ，如果父方给 了上半套 ， 度再认减数分裂的过程 。提高高三学生对原理的 母方也给 了上半套 ，那子代就缺 了下半套 了。 认识深度 ，因此变换 了提 问的角度 。先引导学生发 师 ：(这次我好像 听清了，知道这样 回答肯定 现 自然界 中大部分植物和几乎全部 的动物都是二 有问题，但还没想明白他错在哪里)在你脑子里是 倍体的，即含有 2套信息。自然界中也存在 1套信 这样一团概念 (虽然这是教师 的 自言 自语 ，现在看 息的生物，学生举例 ，比如雄蜂 。问题 ：1套信息既 来 ，其实给他 的是一个负面 的评价)其他 同学对他 然可以控制生物性状 ．为什么 自然界 中几乎全部 的想法有什么不 同意见吗?或者有什么其他 的解 的动物和过半的高等植物都是二倍体 的?要知道 释吗? 多制造 1套遗传物质是要消耗能量的，2套信息 生 2：我觉得有 2方面好处 ，一个是 2套信息 一 定有它的适应意义 。你能分析 2套信息的适应 在形成生殖细胞 的时候 由于减数分裂存在交叉互 意义吗? 换 ，形成 的配子种类就多 ，后代变异 的种类就多 。 这个问题具有一定 的开放性 。预期 的答案可 师 ：你能对照减数分裂过程图说清楚吗?你觉 以从 3个方面 回答 ：2套信息 ，可以有 1个备份 ， 得 。为什么减数分裂后产生的配子种类多。 如果 1个基 因发生突变 ，而且是隐性 的不利突变 ， 生 2：我觉得是 由于交叉互换 。还有一点就是 生物体还能活下去 。从受精卵角度说 ，子代从父母 能保证子代存活 的可能性更高 ，如果具有 同源染 双方的生殖细胞 中各接受 1套信息，在某一个性 色体 ，有 2套信息，控制某一性状 的基 因不是 1个 状 的控制上 。如果子代从父方接受 的是 D(正常基 而是 2个 ，比如子代有 1对基 因Dd，如果 d基 因 因)，从母方接受 了d(异常基 因)，子代仍可能表 是不 良基 因，子代因为有 D基 因还能存活 。 现正常。2套信息是有