2024_2025学年高中生物第一章孟德尔定律第一节分离定律教案1浙科版必修2.doc
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分别假设的验证
【学情分析】
本节课的教学对象为高一年级学生，因为此阶段的学生并没有学习相关数学学问，所以孟德尔的杂交试验过程以及孟德尔假说须要一个课时，本堂课为《分别定律》的其次课时。高一年级的学生认知发展水平有其特有的优势，即素养较高、求知欲强、思维活跃。但劣势也很明显，学生已经习惯了讲授式教学，缺乏探究阅历。本节内容在过去的学习中并没有触及基础学问。若用满堂灌的教学模式，限制了学生思维的主动性，使学问传授和实力培育相互脱节，要使学生真正提高生物科学素养，应提倡自主、合作的精神，重视探讨学习。
【教材分析】
本堂课为孟德尔分别假设的验证，篇幅不多确很重要。在内容上，作为假说的验证，理解并驾驭本堂课的学问，是学生充分驾驭分别定律和自由组合定律所必需的。在实力上，从历年的高考题以及学考题中可以看出在中学生物学中特别重视和强调假说—演绎法，特别重视学生设计试验思路，分析试验和预料试验的实力。在教材上，假说—演绎法出现在自由组合这一节中。但我觉得，把假说—演绎法提前到本堂课学习更加妥当合适。
【教学目标】
学问目标
驾驭孟德尔分别假说的验证方法，即测交试验。
能够对分别现象说明并应用分别定律。
学会绘制遗传图解。
实力目标
通过孟德尔的探究过程的学习，驾驭假说—演绎法。
通过测交试验的设计的学习，驾驭设计试验方案的方法。
通过运用数学上概率的计算方法，驾驭遗传计算的方法。
情感看法与价值观
通过科学家的事迹，对学生进行酷爱科学的教化。
通过假说—演绎法这一科学方法的学习，让学生体验科学家探讨的过程的不易。
【教学重难点】
教学重点：测交试验的设计过程。
教学难点：通过测交试验的学习过程，自己设计试验方案。
【教学过程】
温顾旧知
回顾孟德尔的杂交试验过程，并要求学生画出孟德尔杂交试验的遗传图解，并点评。
孟德尔如何去验证他的分别假设
依据杂交试验，孟德尔发觉问题即；为什么F1全开紫花？为什么F2出现了紫花：白花=3：1的比例？接着孟德尔提出了他的假设：
生物的性状是由遗传因子限制的；
（显性由显性因子确定用大写表示，隐形由隐形因子确定用小写表示）
体细胞中遗传因子成对存在，且相互独立，互不混杂；
生物体在形成配子即生殖细胞时，成对的遗传因子彼此分别，分别进入不同的配子中，所以每一个配子只含每对遗传因子中的一个。
受精时，雌雄配子的结合是随机的。
那么孟德尔如何验证自己的假设是正确的？
问：在孟德尔假设中，核心内容是什么？
孟德尔的假设核心内容就是第三点：
限制一对相对性状的两个不同的等位基因相互独立、互不沾染，在形成配子时彼此分别，分别进入不同的配子中，结果是一半的配子带有一种等位基因，另一半的配子带有另一种等位基因。
这是孟德尔假设的核心内容，同时也是分别定律的实质。
所以说想要验证孟德尔的假设，就相当于验证F1紫花产生了含C和含c两种配子及两种配子的比例为1：1。那么如何验证，我们须要解决以下几个问题。
我们能否干脆视察到遗传因子？
不能，我们能用显微镜干脆视察到花粉，但是我们无法用显微镜视察花粉中含有哪种遗传因子。
遗传因子（C和c）限制的性状（紫花和白花）能在配子中表现出来吗？
C限制的紫花和c限制的白花能否在花粉中体现出来？
遗传因子（C和c）限制的性状（紫花和白花）怎么样才能体现出来？
雌雄配子结合，发育成受精卵，受精卵发育成种子，种子培育成植株，植株才能体现出来。
我们要想了解F1配子的状况，但配子无法体现，所以我们须要将其发育成子代。F1的配子发育成子代须要与其他配子结合成受精卵发育成植株来体现配子的状况。那应当如何选用其他配子？例如，能否选含C的配子来进行结合？
所以只能用含c的配子与F1的配子结合。只产生c的配子的个体cc。
选用cc与F1进行杂交。
三、分别假设的验证
测交：F1与隐形纯合子杂交。（留意测交的“测”）
试验方案：用隐形个体产生的d配子检测F1是否产生了含D和含d的两种配子，从而检测F1形成配子时，成对的因子是否分别。
预期结果及分析：假如我的假设是正确的，那么就可以预料测交试验的结果为紫花：白花=1:1
真实的结果与预期结果相吻合，所以也就证明白孟德尔的假说是成立的。
问：为了使测交结果更加可信，可再设置一组试验，如何设置？
（依照事前杂交试验的操作，引导学生答出正交反交）
学生活动：用遗传图解的方式表现出孟德尔的验证过程：测交试验。
四、假说—演绎法
接下来我们用探究的流程梳理孟德尔的一对相对性状的杂交试验流程
问题：为什么F1全是紫花？为什么F2出现紫花：白花=3：1？
假设：孟德尔提出了四点假设，假设的核心为“分别”
设计试验方案：测交：F1与隐形纯合子杂交
预期结果：测交后代紫花：白花=1：1
试验：孟德尔做了测交试验（正交和反交）
试验结果：孟德尔做了测交试