2024_2025学年高中生物第一章孟德尔定律第二节自由组合定律教案3浙科版必修2.doc
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自由组合定律
一、设计理念
假设-推理法是生物学中最能体现科学探究精神，也是最常见的提出科学观点的方法。学生首次正式接触假设-推理法正是在遗传定律的学习中。本次课程以假设-推理法为暗线，帮助学生进一步领悟假设-推理法的逻辑思辨过程，提升学科核心素养。同时，以应用自由组合定律说明生活实际问题为明线，将课堂学问迁移到实际生活，不仅能更好理解自由组合定律的实质，也能更好地体会到学以致用的乐趣。
二、学习任务分析
自由组合定律是中学生物必修2《遗传与进化》第一章其次节内容，是该模块的重点内容之一，也是高考必考学问点之一。自由组合定律是孟德尔在探讨分别定律的基础上，进一步延长和拓展所得到的探讨多对等位基因独立遗传的规律，是学习后续染色体与遗传、遗传的分子基础和生物的变异等诸多内容的先决条件，是整个遗传学的支架内容。
自由组合定律中的基因行为较为抽象，学生对其发生的时期、缘由、结果和本质往往理解不到位，是本节课的学习难点，须要老师引领学生回顾豌豆杂交试验，强化假设-推理法所体现出来的逻辑思维，帮助学生加深理解。而作为一节拓展课，学生仅仅驾驭已学学问是远远不够的，因此课堂中还设计了富有挑战性的探究活动，让学生利用假设-推理法的思路去说明特别分别比现象，以此达到巩固自由组合定律、进一步领悟假设-推理法逻辑思辨过程。在对遗传现象进行分析和整理过程中，学生的生命观念、社会责任素养得以提升，在提出假说、演绎推理过程中，学生理性思维得到发展，在小组合作探究过程中，学生的科学探究素养得到熬炼。
教学重点：利用假设-推理法说明特别分别比现象。
教学难点：①假设-推理法的试验探究思路；②体会自由组合定律的本质。
三、学情分析
本次授课对象是富阳区新登中学高二选考生。经过之前的学习，学生对自由组合定律的基本内容有了初步的了解，并且能够利用自由组合定律解决常见的遗传学问题。但学生平常做题时简洁陷入3:1、1:1、9:3:3:1、1:1:1:1的思维定势中，这是学生没有理解教学内容内涵的体现。为解决此问题，引领学生以孟德尔豌豆杂交试验和自由组合定律为基础，利用假设-推理法对特别分别比遗传现象进行探究分析，能够有效解决学生只知表象不知本质的问题。
四、教学目标
（一）学问目标：
依据自由组合定律说明特别遗传现象
（二）实力目标：
巩固遗传图解书写
（三）情感看法价值观目标：
领悟假设-推理法在遗传学分析中的应用
五、课前打算
希沃白板课件、学案、平板电脑。
六、教学策略
小组合作式、探究式教学策略
七、教学过程
教学过程
老师行为
学生行为
教学意图
引入
【讲解并描述】同学们，今日我们一起来学习自由组合定律的拓展。
【倾听】
直入主题
老师引领，总结方法
【讲解并描述并板书】首先我们一起回顾一下自由组合定律的提出过程。
孟德尔在视察到双杂合黄色圆形个体自交后代出现9:3:3:1的比例后，提出F1在产生配子时，等位基因分别，非等位基因自由组合的假设。
我们一起依据这一假设说明一下现象。F1表现为黄色圆形，其基因型是YyRr，依据假设，它可产生YR，Yr，yR，yr四种配子，雌雄配子随机结合后出现4×4共16份子代，其中有黄色圆形（1YYRR、2YyRR、4YyRr、2YYRr），绿色圆形（1yyRR、2YYRr），黄色皱形（1YYrr、2Yyrr）和绿色皱形（1yyrr）四种类型的个体，比例为9:3:3:1。
为了证明自己假设的正确性，他还设计了F1与绿色皱形个体的测交试验。
【提问】在豌豆中，限制籽粒黄色和绿色、圆形和皱形的两对基因互不干扰，因此出现了9:3:3:1的比例。假如rr会导致Y基因无法表达，F2将出现哪些性状？其比例又是多少？
是否仍旧遵循自由组合定律？
跟牢老师思路，一边回顾，一边思索。
思索板书，感受假设推理法的思路。
【群体回答】
①四种配子的种类
②子二代出现的子代份数
③每种表现型对应的基因型及详细分数
④验证的方法
【回答】结合板书，思索并回答：黄色圆形：绿色圆形：绿色皱形=9:3:4。
仍旧遵循自由组合定律。从产生四种配子可知。
利用已经学过的学问，由浅入深，调动学生主动性，同时为之后的学习做好铺垫。
独立思索，体验方法
【讲解并描述】事实上，自然界这样的例子特别多，我们今日将对其中的一些事例进行探讨，以此探寻特别遗传现象的规律。
【任务1】探究南瓜果形遗传规律。
【资料】南瓜果形有圆球形、扁盘形和长条形三种类型，果形这一性状由位于非同源染色体上的两对等位基因（A与a，B与b）限制。双杂合子自交，后代出现扁盘形：圆球形：长条形=9:6:1的遗传现象。
①请提出你的核心假设，并用遗传图解说明上述现象。
②设计试验方案验证你的假设。
③用遗传图解表示预期结果。
【提问】该遗传遵循自由组合定律吗？
【倾听，感悟】
【