2024一年级数学上册二比较第2课时下课啦教案北师大版.docx

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下课啦

教学内容

下课啦。(教材第20~21页)

教学目标

1.通过直观地比较物体的高矮活动,初步感知两个或三个物体之间的高矮(或长短)关系。

2.理解物体高矮(或长短)的比较,须要在同一起点下进行。

重点难点

重点:让学生获得高矮、长短等比较活动的体验。

难点:让学生用自己的语言来表达比较的方法。

教学过程

一、情境导入

师:在我们班选一个个子最高的同学和老师比比,谁高?

师生活动。

师:你们发觉了什么?

生:老师高。

师:对!现在比,老师高,你们矮,等你们长大了以后,我信任很多同学会比老师高。可是老师想问问,这个同学的高矮没有改变,怎么一会儿说他高,一会儿又说他矮了呢?

生:因为比的人不一样啊,跟我们比,他是最高的,跟老师比他就不是最高的。

师:是啊,高矮是相对的,不是肯定的高或肯定的矮,关键是看跟谁比。

设计意图:一般状况下,老师都比小学生高一些,具有普遍性,选择学生与老师比高矮,有利于学生结合已有的生活阅历,同时也有利于激发学生的学习爱好。

二、自主探究

师:同学们,你留意视察过没有,在我们的身边到处都有这样的例子,你看课间的校内里多喧闹,你发觉了类似的问题没有?(课件出示:教材第20页情境图)

生1:教学楼高,小挚友矮。

生2:单杠一个高一个矮。

生3:老师高,学生矮。

师:莫非你们没有发觉有两个同学在比高矮吗?(课件出示:教材第20页比高矮左图)男同学说:“我们同样高。”你们同意他的说法吗?为什么?

生:不同意。因为他的脚踮起来了,这样不是他的实际身高。

师:男同学知道自己错了,你们看,他改过来了,这次呢?(课件出示:教材第20页比高矮右图)

生:男同学矮,女同学高。

师:通过刚才的比高矮,你觉得在比较高矮时,要留意什么?

生:要站在同一平面上,不能没有对齐就起先比,那就不精确了。

师:说得特别好,要对齐了。那再看看跳绳的两个小挚友手里的绳子,哪根长?哪根短?

生:要把绳子拉直了,对齐了,才能比。

师:真聪慧!拿在手里弯曲着是不简单比的,看现在呢?(课件出示:教材第20页比长短图)

生:对齐了,拉直后比出来了,红绳长。

师:看看谁走的路长。(课件出示:教材第20页最下面的图)说说你这样回答的理由。

生:穿蓝衣服的小男孩儿走的路长。因为他们走路的长度可以用方格的边数来表示,穿蓝衣服的小男孩儿走了9个边长,穿红衣服的小男孩儿走了8个这样的边长,9比8大,所以穿蓝衣服的小男孩儿走的路长。

设计意图:联系生活实际学习数学,是课程标准的一个基本要求。引导学生从身边视察找寻实例,使学生体会到数学就在我们身边,对数学产生亲切感,培育学生自主探究、集体沟通的意识。

三、总结提升

师:通过这节课的学习,老师发觉咱们班的同学很棒,能自己发觉比较高矮、长短时,要先对齐或拉直,还知道高矮、长短是相对的,关键看跟谁比,以后留心视察,信任你们的发觉会更多。

设计意图:引导学生回顾一节课的收获,既可以促使学生加深对学问点的印象,又能够在肯定程度上帮助学生总结学习阅历,培育学生的综合数学素养。

板书设计

下课啦

课后反思

1.利用学生特别熟识的情境和物品,及已有的阅历引入数学学习,进一步感受数学与生活的联系,使学生更深刻地感受到生活中到处有数学,启迪学生用数学的眼光去视察生活。

2.通过视察现实生活中的情境,培育学生多角度、多方面视察思索的实力,使学生感受数学与生活的联系。初步了解比较的方法是本节课的目标之一,也是今后数学学习的重要思想方法。