2024三年级数学上册第3单元加与减第2课时运白菜教案北师大版.doc

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2运白菜

一课时

教学内容

运白菜。(教材第19~20页)

教学目标

1.结合“运白菜”的情境,发展提出问题及运用不同方法解决问题的实力。

2.结合详细情境,探究连减的详细方法,能正确进行计算。

3.运用连减的有关学问,解决一些简洁的实际问题。

重点难点

重点:探究连减的详细计算方法,能正确进行计算。

难点:运用连减的有关学问,解决一些简洁的实际问题。

教具学具

课件。

教学过程

一创设情境,激趣导入

师:秋天到了,田野里劳碌着人们收获的身影。你从中发觉了哪些有价值的数学信息?(课件出示教材第19页情境图)

生:从图中知道一共收了850棵白菜,第一辆车运走了256棵,其次辆车运走了280棵。

师:视察得很细心,“运白菜”的情境中也包含着大量的数学学问,大家确定要好好学习数学了。

【设计意图:引导学生从情境图中发觉数学信息,为下面提出问题并解决问题作好铺垫,同时促使学生体会到数学与日常生活的亲密联系。】

二探究体验,经验过程

师:你能提出和减法有关的数学问题吗?

生:运走两车后还剩多少棵白菜?

师:该怎样计算呢?说说你的想法。

学生可能会说:

?可以先计算运走一车后还剩多少棵白菜,从850里面先减去256;再运走一车,就是再减去280,就算出了运走两车后还剩多少棵白菜。

?也可以先计算出两车一共运走了多少棵白菜,再计算运走两车后还剩多少棵白菜。

师:用你喜爱的方法算一算。

学生尝试自己计算,老师巡察了解状况。

师:把你的算法展示给大家看看。

生1:我先算第一车运走以后还剩多少棵白菜,再用剩余量减去其次车运走的棵数。

850-256-280

=594-280

=314(棵)

答:运走两车后还剩314棵白菜。

生2:我先计算两车一共运走多少棵白菜,再用总量减去两车一共运走的棵数。

850-(256+280)

=850-536

=314(棵)

答:运走两车后还剩314棵白菜。

对于解答正确的学生赐予确定和表扬。

师:说说下面的错误错在哪,你能帮他们改正过来吗?(课件出示教材第19页两个错题)

生1:第一个错在把数抄错了,是256不是265。

生2:其次个错在850-536的时候个位上是0减6,不是6减0,这样倒过来是不对的。

师:怎样才能提高计算的精确度呢?你有什么好方法吗?

生1:确定要细心。

生2:算完之后要验算,验算能帮助我们检查出错误。

师:算一算1000-372-210,并进行验算。

学生尝试自己计算并验算,老师巡察了解状况,指导个别学习有困难的学生。

组织学生汇报沟通,对于解答正确的学生赐予表扬和激励。

【设计意图:结合详细情境引导学生探究连减的计算方法,激励算法多样化,培育学生多样化解决问题的实力。】

三课末总结,梳理提升

师:三位数连减的计算,你有什么好方法?

生:三位数连减可以先把前面两个数相减再减去第三个数,也可以先把后面的两个数相加,再用第一个数去减它们的和,不要遗忘添上小括号。

【设计意图:引导学生回顾一节课的内容,既可以促使学生加深对学问点的印象,又能够在确定程度上帮助学生总结学习阅历,培育学生的综合数学素养。】

板书设计

运白菜

方法一850-256-280

=594-280

=314(棵)

答:运走两车后还剩314棵白菜。

方法二850-(256+280)

=850-536

=314(棵)

答:运走两车后还剩314棵白菜。

教学反思

1.必需创设良好的情境,激发学生的学习热忱,引导学生发觉问题。让学生亲身经验将实际问题抽象成数学模型,并进行说明和运用的过程。

2.要使学生的学习方式向多样化的方向发展,让自主探究、合作沟通成为学生重要的数学学习方式。让学生在沟通活动中,感受到解决问题策略的多样性,感悟到优化解决问题的方法,使他们体会到数学与生活的亲密联系,驾驭确定的生活技能。

3.站在学生的角度,敬重学生的个体差异,营造一种轻松、同等的学习气氛。让学生以自己的方式方法去解决问题,这样就会给他们带来成就感,慢慢地对数学产生爱好,主动地去学习更多的数学学问。