2024三年级数学上册第8单元分数的初步认识第1课时几分之一分数的初步认识说课稿新人教版.doc

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分数的初步相识

一、指导思想

依据新课标的教学理念，我以一切立足于学生的学，一切有利于学生的学，一切为了学生的学，一切促进学生的学为目的。努力营造宽松、和谐的课堂氛围，张扬学生的特性，在教学过程中充分体现以学生为主体、老师为主导的教学思想，让学生在愉悦的氛围下获得学问，在活动中感受数学之美。

二、教材分析

《分数的初步相识》是在整数学问的基础上进行的，是数的概念一次扩展，无论在意义和写法上与整数都有很大差异，学生初次学习分数会感到困难，而加强直观教学可以更好地帮助学生驾驭概念、理解概念。

三、学情分析

在学习分数之前，学生已经驾驭了一些整数学问，有了用整数表示物体个数多少的阅历基础；理解了平均分的含义，具有了平均分的操作实力。在实际生活中，有的学生或许听过几分之一，但他们不理解分数的含义。因此，教学中我留意从学生的实际生活动身，让学生在丰富的操作活动中主动主动的获得学问。

四、教学目标

1、创设问题情境，联系生活实际，初步让学生相识分数，理解几分之一的含义；

2、通过开展折一折、涂一涂等活动，让学生在动手操作中充分感知分数的初步意义。

3、在问题情境中，渗透分数与生活之间的联系，培育学生对数学的爱好和学生勇于探究、自主学习的精神。

教学重点

理解几分之一的含义，会表示出一个图形的几分之一。

五、教法学法

1、教法

依据本节课的教学目标、教学重点，结合新课标教学理念，我采纳了多媒体课件，并为学生打算了学具，让学生通过独立探究、实际操作、合作沟通，从而让学生经验一个完整的学问建构过程。

2、学法

为了能让学生轻松有效学习，我通过让学生动脑、动口、动手来经验“做数学”的过程，让学生真正理解和驾驭基本的数学学问和技能。

六、教具、学具

教具打算：课件、双面胶

学具打算：长方形、正方形、三角形、圆形纸片若干张；水彩笔。

七、教学过程

课前热身

（出示幻灯片1）：海宝做的一张关于上海世博会的手抄报。

（出示幻灯片2）先看看关于中国传统节日中秋节的介绍。

问：2个小挚友吃月饼，怎样分才公允？

【设计意图】通过课前热身，激发学生学习的主动性，同时为新课做铺垫。

本节课我设计了以下三个环节：

（一）创设情境，导入新课

1、动手操作、沟通汇报

请同学们用圆代替月饼平均分一分，并汇报结果，指名演示怎样得到一个圆的一半。

月饼总数421

分的人数222

每人分的月饼数

【设计意图】以一半作为学生相识几分之一的切入点，并在对折的过程中复习感知平均分的含义，为下面学习二分之一做铺垫。

2、联系实际，找寻切入点

让学生找日常生活中像这样分一半的状况

【设计意图】通过让学生找寻生活中的实例，让学生充分感知平均分可以是一个图形，也可以是一个实物。

3、引发认知冲突，揭示课题

导入新课：同学们，你们知道像这样的一半在数学上应当用怎样的数来表示吗？这节课我们就一起来相识一个新挚友分数（板书：分数的初步相识）

（二）、实践操作，感知理解

1、相识12

（1）揭示12的含义

由分圆的过程得出：像刚才这样我们把一个圆平均分成2份，每份是这个圆的一半，也就是它的二分之一，写作：12（板书这句话，并提示学生12的写法）

【设计意图】由分圆的过程到概念的揭示，体现了由详细到抽象的形成过程。

（2）理解12的含义

A找这句话中的关键词和自己对12含义的理解。

B推断出示一组图形让学生分辨涂色部分是否可以用12表示。

（）（）（）（）

【设计意图】通过沟通、推断、质疑，进一步感受“平均分”在分数概念中的核心作用，使学生对12表面上的理解上升到本质含义的层面上，有效突破本节课的重点。

(3)巩固12的含义

要求学生选择一个自己喜爱的图形，先折一折，再找出它的12涂上颜色。通过汇报沟通，作品展示。老师归纳总结：形态不同、折法不同都没关系，只要是把一个物体平均分成2份，每一份就是这个物体的12。

【设计意图】使学生在“做数学”的过程中，从各种不同的角度去进一步相识12，丰富12的表象，也为后面学习其他分数供应思路和方法。

2、相识几分之一

通过师生谈话：你还想相识几分之一呢？依据学生的回答，老师有选择的板书。

（1）出示要求：从学具中随意选择一个喜爱的图形，先折一折，再用斜线涂一涂，表示出这个图形的几分之一。

展示时要求学生说清晰：把一个图形平均分成了几份，其中一份是它的几分之一。

（2）学问延长

师：假如我们把一个图形平均分成10份，其中的1份是它的几分之一？假如平均分成了20份、50份、100份呢？

最终老师总结：像12、14、16、18这样的数，都是分数。

【设计意图】再次给学生供应了自主创