第14课《诗词三首——水调歌头》教学设计-2024-2025学年统编版语文九年级上册.docx
第14课《诗词三首——水调歌头》教学设计-2024-2025学年统编版语文九年级上册
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授课时间
教学内容
第14课《诗词三首——水调歌头》教学设计，2024-2025学年统编版语文九年级上册。教材内容包含三首宋代诗词：《水调歌头·明月几时有》《水调歌头·丙辰中秋》《水调歌头·游园不值》。重点学习诗词的结构、情感表达、意境创造及艺术手法。
核心素养目标分析
本课旨在培养学生审美鉴赏与创造、文化理解与传承、语言建构与运用等核心素养。通过学习《水调歌头》三首诗词，学生能够提升对古典诗词的审美鉴赏能力，理解诗人情感，传承中华优秀传统文化，同时锻炼语言表达和文学鉴赏能力。
学习者分析
1.学生已经掌握了哪些相关知识：
学生在九年级之前已经学习了大量的古诗词，对古典诗词的基本格式、韵律、意象等有一定的了解。他们能够识别常见的修辞手法，如比喻、拟人等，并能在一定程度上分析诗词中的情感和意境。
2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：
九年级学生对文学作品的兴趣普遍较高，尤其对具有历史背景和深刻内涵的古典诗词有浓厚的兴趣。他们的语言表达能力和文学鉴赏能力正在逐步提升，能够进行简单的诗词赏析。学习风格上，部分学生可能更倾向于通过朗读和背诵来感受诗词的魅力，而另一部分学生可能更倾向于通过分析诗词的结构和意象来理解诗人的情感。
3.学生可能遇到的困难和挑战：
学生在学习《水调歌头》时可能遇到的困难包括对诗词中某些生僻字词的理解、对诗词意境的把握以及诗人情感表达的理解。此外，学生可能难以将诗词中的情感与自己的生活实际相结合，从而影响他们对诗词的深入理解和情感共鸣。在鉴赏过程中，学生也可能因为缺乏足够的文学背景知识而难以全面分析诗词的艺术手法。
教学方法与手段
教学方法：
1.讲授法：结合多媒体展示诗词原文，讲解诗词背景和作者生平，帮助学生建立对作品的初步认识。
2.讨论法：引导学生就诗词中的意象、情感、结构等方面进行小组讨论，培养学生的批判性思维和表达能力。
3.情境教学法：通过创设与诗词意境相符的音乐、图片等情境，激发学生的想象力和情感体验。
教学手段：
1.多媒体课件：利用PPT展示诗词原文、作者画像、相关历史背景等，增强视觉效果。
2.诗词朗读软件：使用朗读软件让学生跟读，提高语音语调和节奏的准确性。
3.网络资源：利用网络平台提供相关拓展阅读材料，丰富教学内容。
教学过程设计
一、导入环节（5分钟）
1.播放《水调歌头》背景音乐，营造古典氛围。
2.提问：同学们，你们知道这首词的作者是谁？请简要介绍一下他的生平和创作风格。
3.学生回答后，教师总结并引入课题。
二、讲授新课（20分钟）
1.介绍《水调歌头》的创作背景和作者苏轼。
2.分析词的结构特点，如词牌、平仄、韵律等。
3.阐述词中的意象，如明月、酒、离别等，引导学生体会词人的情感。
4.讲解词中的修辞手法，如比喻、拟人等，分析其表达效果。
5.分析词中的意境，引导学生体会词人的心境。
三、巩固练习（10分钟）
1.学生朗读《水调歌头》，注意语音语调和节奏。
2.教师挑选学生朗读，给予点评和指导。
3.学生分组讨论，分析词中的意象和情感。
4.各小组派代表分享讨论成果，教师点评。
四、课堂提问（5分钟）
1.提问：这首词中有哪些意象让你印象深刻？为什么？
2.提问：词中表达了怎样的情感？你是如何体会到的？
3.提问：你认为这首词在艺术手法上有哪些特点？
五、师生互动环节（5分钟）
1.教师提问：如果你是苏轼，你会如何表达对亲人的思念之情？
2.学生回答后，教师总结并引导大家思考如何将诗词中的情感融入自己的生活。
3.教师展示一些与《水调歌头》相关的画作或摄影作品，让学生感受诗词的意境。
六、总结与拓展（5分钟）
1.教师总结本节课的学习内容，强调重点和难点。
2.提出拓展任务：课后阅读苏轼的其他诗词，尝试分析其情感和艺术手法。
3.学生分享阅读心得，教师点评。
教学时间总计：45分钟
学生学习效果
学生学习效果主要体现在以下几个方面：
1.知识掌握方面：
学生能够准确地背诵《水调歌头》三首诗词，并能正确书写其中出现的生僻字词。
学生了解并掌握了《水调歌头》的创作背景、作者生平及词牌特点。
学生能够识别并分析词中的意象、情感、修辞手法等，提高文学鉴赏能力。
2.技能提升方面：
学生通过朗读、背诵和小组讨论，提升了口语表达能力和团队协作能力。
学生在分析诗词结构、情感和意境的过程中，锻炼了逻辑思维和批判性思维能力。
学生通过对比分析，学会了从多个角度解读文学作品，拓展了文学视野。
3.情感体验方面：
学生在欣赏《水调歌头》的过程中，感受到了诗词中的离别之情、思念之情等，丰富了情感