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研究报告

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核心素养导向下小学语文古诗教学策略

一、核心素养概述

1.核心素养的定义

(1)核心素养是一个多维度的概念，它涵盖了学生在学习过程中所应具备的基本素质和能力。这些素质和能力不仅是知识技能的体现，更是价值观、情感态度和行为方式的综合体现。核心素养强调学生在面对复杂多变的社会环境时，能够独立思考、自主决策、有效沟通和合作共事的能力。

(2)在教育领域，核心素养的定义强调培养学生终身学习的能力，包括批判性思维、问题解决、创新能力和跨文化交流等。这些能力不仅有助于学生在学术领域取得成功，更能帮助他们适应未来的社会需求，成为具有国际视野和家国情怀的公民。核心素养的培养不仅关注学生的认知发展，还注重其情感、态度和价值观的形成。

(3)核心素养的内涵丰富，既包括传统的道德品质、文化素养、身心健康等，也包括现代的创新能力、信息素养、环境意识等。它要求教育者从全局和长远的角度出发，关注学生个体差异，尊重学生主体地位，通过多样化的教育手段和评价方式，促进学生全面发展，为学生的终身学习和发展奠定坚实基础。

2.核心素养在语文教学中的重要性

(1)核心素养在语文教学中的重要性体现在其对学生综合素质的培养上。语文作为一门基础学科，承载着传承文化、提升语言表达能力和塑造人格品质的重要使命。通过语文教学，学生不仅能够掌握语言文字知识，还能够培养阅读理解、写作表达、审美鉴赏等关键能力，这些都是核心素养的重要组成部分。

(2)核心素养有助于提升学生的思维能力。在语文学习中，学生需要分析、综合、评价和创造性地运用语言，这些过程能够有效锻炼学生的逻辑思维、批判性思维和创新思维。这种思维能力对于学生今后的学习和工作都具有极其重要的意义，是他们在面对复杂问题时能够有效解决问题的关键。

(3)核心素养是培养学生成为社会栋梁之才的基石。在全球化、信息化的时代背景下，一个国家的竞争力很大程度上取决于其公民的综合素质。语文教学通过培养学生的核心素养，使其具备较强的文化素养、社会责任感和国际视野，这对于推动社会进步、构建和谐社会具有深远的影响。因此，在语文教学中重视核心素养的培养，是时代发展的必然要求。

3.核心素养的分类与内涵

(1)核心素养的分类可以从多个维度进行划分。首先，按照认知领域的分类，可以分为知识、技能和态度三个方面。知识是核心素养的基础，包括学科知识和跨学科知识；技能则是运用知识解决问题的能力，如批判性思维、问题解决等；态度则涉及价值观、情感和动机等方面，如责任感、合作精神等。

(2)在具体内涵上，知识素养强调学生对学科知识的掌握和应用能力，如语文知识、数学知识等；技能素养则侧重于学生运用知识解决实际问题的能力，如沟通能力、团队合作能力等；态度素养则关注学生的价值观和情感态度，如尊重他人、诚信正直等。这三者相互关联，共同构成了核心素养的完整体系。

(3)核心素养还包括情感与价值观、个性与品格、社会适应能力等方面。情感与价值观素养关注学生的情感体验、道德观念和价值取向；个性与品格素养强调学生的个性发展、自我认知和自我调节能力；社会适应能力素养则涉及学生在社会环境中的适应能力、合作能力和领导能力等。这些素养的分类和内涵共同构成了核心素养的丰富内涵，为学生的全面发展提供了全面的支持。

二、小学语文古诗教学目标

1.知识与技能目标

(1)知识与技能目标是学生在语文学习过程中应达到的具体学习目标。在知识与技能目标中，学生需要掌握基础的语文知识，包括语言文字知识、文学文化知识等。例如，学生需要能够识别和运用常见的汉字、词汇、语法规则，以及了解文学作品的基本特点和创作背景。

(2)在技能方面，学生需要培养阅读、写作、听力和口语表达等多方面的能力。阅读能力要求学生能够理解文本内容，分析文章结构和修辞手法，提升对文本的鉴赏水平；写作能力则包括构思、布局、语言表达等环节，旨在提高学生的文字组织和创造力；听力和口语表达能力的提升则有助于学生在日常生活中更加自信地进行交流。

(3)知识与技能目标的设定还应注意与学生的年龄特点和学习阶段相适应。对于低年级学生，重点在于培养基本的语文素养和阅读兴趣；对于高年级学生，则应注重提升学生的综合运用能力和创新思维。此外，知识与技能目标的实现还需要通过多样化的教学方法和实践活动，使学生在实际操作中不断提高自身的语文水平。

2.过程与方法目标

(1)过程与方法目标强调在语文教学中，学生应学会如何学习，培养自主学习、合作学习和探究学习的能力。这要求教师在教学过程中，不仅要传授知识，更要引导学生掌握学习的方法和策略。例如，通过小组讨论、角色扮演、案例分析等形式，让学生在互动中学习，提高他们的分析问题和解决问题的能力。

(2)在过程与方法目标中，培养学生的思维品质也是关键。这包括逻辑思维、