中国_日本_美国幼儿园课程目标比较.pdf

INTELLIGENCE 实 践 与 探 索 中国、日本、美国幼儿园课程目标比较 沈阳师范大学教师专业发展学院 孙小雅 摘 要：课程目标是根据教育目的和教育规律而提出的课程的具体价值和任务指标。由 于世界各国对幼儿教育起步的时间和认识方向不同，因此，世界各国的幼儿园课程目标都 各不相同，同时又有相互借鉴学习的影子。 关键词：幼儿园 教育 课程目标 一、中国、日本、美国幼儿园课程 各发达国家幼儿教育课程的目标各不相 简单的角色体验呈现到幼儿面前，使这 目标形成的背景 同，但大多强调课程要促进儿童的全面 种临时性的角色体验是浅显、短暂的， 中国早在西汉时便开始对幼儿进 发展，设立了众多的发展领域。 孩子们的角色意识随着活动的结束而结 行最早的教育——胎教，但是将幼儿教 中国在 2001 年 6 月颁发的《幼儿 束，效果自然很难持久。而日本在人际 育这一事项具体化，使其成为教育事业 园教育指导纲要（试行）》中对课程目 关系这一目标中指提出三点，使教师可 中的一个重要的分支却是在清朝光绪 标进行规定，力求将普遍性目标、行为 以有更大的发挥的余地运用更适合的方 二十九年（1903 年 9 月）的湖北武昌 目标、生成目标和表现性目标都成为我 法对幼儿进行社会性教育。 诞生。直至它的诞生，才正式开启了我 国课程目标的形式，提倡使用生成性目 美国与东方国家不同，将其幼儿园 国幼儿公共教育的历史先河，并标志着 标和表现性目标，并且力求使游戏成为 课程分成知觉与动作发展、认知发展、 我国现代意义上幼儿教育的开始。课程 幼儿主要的课程形式。 社会与情绪发展和语言发展。与中国、 目标也就此形成，直至2001 年 6 月我 美国幼儿教育的课程目标，既注重 日本不同的是美国将课程看成是各类的 国颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》 学术目标也注重社会性目标，将幼儿的 分科形式，美国是将幼儿需要发展的几 中基本形成了我国特有的课程目标。 社会性发展、认知发展、情感发展和身 个笼统的发面编入其课程目标内，但是 日 本 虽 在 江 户 时 期（ 公 元 体发展确定为幼儿教育的目标基础。美 每个发展目标中的内容依旧很详细但与 1850~1860 年间）由中国引入胎教，但 国课程认为儿童的发展包括身体的、智 中国相比更笼统化、专业化。在我国， 是在明治时期由于受到了西方特别是美 力的、社会的、情感的和审美的各个方 科学被认为是关于自然、社会和思维的 国的幼儿教育的影响，于 1876 年便建 面。各方面的发展是相互关联、不可分 知识体系。而美国对科学内涵的理解十 立了第一所幼儿园——东京女子师范学 离的。 分丰富，它包括以下三个方面：科学探 校附属幼儿园。1877 年时，日本东京 2、从三个国幼儿园课程目标的内 索过程，科学知识，对科学的态度与价 女子师范学校附属幼儿园便以杜威的经 容及结构上看 值观。 验主义为指导思想，制定出了一整套规 中国的幼儿园课程目标将幼儿园 三、中国、日本、美国幼儿园课程 章制度，推崇儿童中心主义的课程，给 的课程分为健康、社会、语言、科学与 目标的相同之处 全国各地幼儿园以决定性的影响。日 艺术五大领域，各领域有明确的目标。 从三个国家的幼儿园课程目标的 本 1999 年颁布 《幼儿园保育大纲》且 基本达到了 1996 年 3 月颁布的《幼儿 结构上分析，三个国家都有着相似目的。 最终定制了适