五年级《地震中的父与子教学设计五年级《地震中的父与子》教学设计.doc

17 《地震中的父与子》教学设计 设计理念： 《语文课程标准》明确指出语文教学的理念是全面提高学生的语文素养，正确把握语文教学的特点，积极倡导自主、合作、探究的语文学习方式。因此在教学中我设计了“以学为教”和“以教导学”的方法，既强调学生是学习和发展的主体，同时在教学中也充分体现了教师引导、组织、参与的作用。 语文是一门工具性和人文性相统一的学科。它强调在提高学生知识和能力的同时，更应体现人文关怀，目中有人，语中有情，以人为本，以情动人。阅读教学要引导学生潜心钻研文本，充分感悟，在读中悟情，在想象中悟形，在回味中悟神；在听、说、读、写中落实语文工具性与人文性的统一。教学中引导学生自主学习，体会作者是怎样通过人物外貌、语言、动作和心理描写来表现父母之爱的，从而学习作者的表达方法，感受父爱的伟大力量──父亲对儿子深沉的爱和儿子从父亲身上汲取的巨大精神力量，再现情境并联系生活实际体验文本，体会课文表达的思想感情。教学目标： 知识与能力目标： 1、认识8个生字，会写11个生字。正确读写、理解“昔日、废墟、疾步、绝望、瓦砾、开辟、破烂不堪”等词语。积累文中关于人物外貌、语言描写的佳句。 2、有感情地朗读课文，从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量。 过程与方法目标： 3、领悟作者抓住人物外貌、语言、动作特点进行描写，反映人物思想品质的表达方法。 情感态度与价值观目标： 4、从课文的具体描写中感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量。从而感受这对父子的了不起。 教学重点： 领悟作者抓住人物外貌、语言、动作特点进行描写，反映人物思想品质的表达方法。 教学难点： 有感情地朗读课文，引导学生从课文的具体描述中感受父亲对儿子深沉的爱以及儿子从父亲身上汲取的巨大精神力量。 课前准备： PPT.，视屏资料等。 教学过程： 一、创设情境，激趣导入 1、师：（播放影片）1994年1月17日凌晨在美国洛杉矶西北部发生了大地震，这次地震造成了62人死亡9000多人受伤，两万五千多人无家可归，桥梁坍塌，公路断裂，繁华的都市一瞬间变成了一片废墟。同学们看到这样的场景你有什么感受呢？ 生：在大自然的灾害面前人是那么渺小，人的生命是那么的脆弱，那么无助。 2、师：是啊。这样的灾难面前，人类是那么的渺小，生命变得那么脆弱。就在这样的一场灾难中有一对父子就创造了一个奇迹。 3、板书课题，齐读课题。 二、自学交流，确定问题 1、请同学们用自习喜欢的方式自读课文，一边读一边想，这是一个怎样的父子？在文中找出有关父亲了不起的句子，用笔画下来。 生1：这是一对伟大、了不起、坚强的父子。 生2：【他挖了8小时……到处都是血迹。】（表扬学生会读书） 2、在同学们心中这对父子有着各种各样的诠释，在文中有了一个词。（这是一对了不起的父与子）板书：了不起、父亲、儿子。 三、合作探究，释疑明理 1、请同学们小组交流，仔细默读课文有不明白的地方做上记号，一会儿提问大家一起研究研究。 预设A：为什么作者要写“他挖他挖了8小时……到处都是血迹。”不直接写挖了36小时呢？ 预设B：父亲为什么不请人来帮忙挖呢？ 预设C：父亲挖了那么长时间为什么没有放弃？ 预设D：阿曼达为什么要让他的同学先出去？…… 2、孩子们真会读书，我们就要研究一下这两句话（课件出示）放在了一起，请同学们读一读，比较比较，小组再讨论一下，那一个表达效果更好？为什么？ A、“他挖了8小时……到处都是血迹。” B、他挖了26小时，没人再来阻止他。预设生1：第一句好，体现出时间漫长，第二句体现不出挖的时间长。 3、是啊，第一句话确实体现出父亲挖的时间漫长，那么你能把这种漫长读出来吗？还有谁能读出这样的漫长。（抽几名学生读【师范读】，再齐读。） 4、除了能感觉到它的漫长，你还感觉到了什么？ 预设生2：坚定 5、因为他挖了36个小时都没有放弃。那么你能读出父亲的坚定吗？（指名读，3人左右） 6、我们能感受到这位父亲永不放弃，我们一起读出父亲的坚定。【他挖了8小时……到处都是血迹。】（课件出示） 7、36个小时是多长的时间，两个白天加上一个夜晚，在这么长的时间里我们的父亲有没有休息？有没有喝水？有没有吃东西？此时的父亲他已经怎样了？请同学们再交流交流。 预设生3：【此时的父亲已经是：“他满脸灰尘……血迹。”】 8、再我们面前出现了这样的一位父亲，这是什么描写？ 生汇报：外貌描写 9、小组内交流从外貌描写中你体会到了什么呢？（随机抽取2到4个小组代表汇报） 预设生4：体会到了父亲很坚定，从时间的罗列中我们同样可以看到父亲的坚定。从父亲的外貌描写中我们同样体会到了父亲的坚定。抽生读【“他满脸灰尘……血迹。”】 10、从孩子们的读中我们仿佛看到