4.《窦娥冤（节选）》说课稿 2023-2024学年统编版高中语文必修下册.docx
4.《窦娥冤（节选）》说课稿2023-2024学年统编版高中语文必修下册
科目
授课时间节次
--年—月—日（星期——）第—节
指导教师
授课班级、授课课时
授课题目
（包括教材及章节名称）
4.《窦娥冤（节选）》说课稿2023-2024学年统编版高中语文必修下册
教学内容
本章节内容选自2023-2024学年统编版高中语文必修下册，课文为《窦娥冤（节选）》。本节课主要学习元杂剧《窦娥冤》的节选，包括《滚绣球》和《要斩》两折。通过学习，学生将了解元杂剧的特点，深入理解窦娥的悲惨遭遇及其抗争精神，培养审美情趣和人文素养。
核心素养目标分析
本节课旨在培养学生的语文核心素养，包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。学生将通过对《窦娥冤》的阅读，提升对古典文学作品的鉴赏能力，培养批判性思维，感受戏剧艺术的魅力，同时加深对传统美德和正义观念的理解，增强文化自信。
学习者分析
1.学生已经掌握的相关知识：学生在之前的学习中已经接触过古典文学，对诗词、散文等有一定的阅读经验。他们对戏剧形式可能有所了解，但元杂剧这种形式相对较为陌生，因此对戏剧的情节结构、人物塑造、唱词特点等方面的知识储备不足。
2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：高中学生对文学作品普遍抱有浓厚的兴趣，尤其对戏剧这种形式，由于其生动性和故事性，更容易激发学生的好奇心。学生的学习能力较强，能够进行较为深入的文本分析和情感体验。学习风格上，部分学生可能更倾向于逻辑分析，而另一部分学生可能更注重情感共鸣和审美体验。
3.学生可能遇到的困难和挑战：首先，学生对元杂剧这种文学形式可能感到陌生，难以把握其独特的艺术魅力。其次，对复杂的人物关系和曲折的情节线，学生可能难以全面理解。此外，文言文的阅读对学生的语言理解能力提出了较高要求，部分学生可能在这方面存在困难。最后，如何将戏剧中的情感和思想与个人价值观相结合，也是学生在学习过程中可能遇到的一个挑战。
教学资源
1.软硬件资源：多媒体教学设备（如投影仪、电脑）、电子白板、录音设备。
2.课程平台：学校内部教学平台、网络教学资源库。
3.信息化资源：元杂剧《窦娥冤》相关文本资料、视频资料、历史背景介绍、戏剧知识普及文章。
4.教学手段：课堂讲授、小组讨论、角色扮演、戏剧片段欣赏、课堂提问、板书展示。
教学过程
一、导入新课
1.教师简要介绍元杂剧《窦娥冤》的作者关汉卿及其在戏剧史上的地位，激发学生对作品的好奇心。
2.学生分享对元杂剧的了解，教师引导学生关注元杂剧的特点，如曲词、科介、表演等。
二、整体感知
1.教师带领学生朗读《滚绣球》和《要斩》两折，让学生初步感受作品的语言美和戏剧性。
2.学生分组讨论，总结两折的主要情节和人物形象，教师巡视指导，帮助学生梳理思路。
三、探究课文主旨
1.教师引导学生关注窦娥的形象，探讨窦娥的悲惨遭遇和抗争精神。
2.学生结合课文内容，分析窦娥的性格特点，如善良、孝顺、刚烈等。
3.教师引导学生思考窦娥悲剧产生的原因，如封建社会的黑暗、社会的不公等。
4.学生讨论窦娥的抗争是否有效，探讨窦娥悲剧的意义。
四、重点分析
1.教师引导学生分析《滚绣球》中的唱词，如“天地也，只合把清浊分辨，可怎生糊突了盗跖、颜渊？”等，探讨作者对善恶的评判标准。
2.学生分析《要斩》中的科介，如“窦娥哭诉”、“刽子手行刑”等，感受戏剧的紧张氛围。
3.教师引导学生关注窦娥的内心独白，如“我窦娥若不招，怎肯将我斩？”等，体会窦娥的绝望和抗争。
4.学生讨论窦娥悲剧的结局，探讨作者通过窦娥的遭遇表达的社会批判。
五、拓展延伸
1.教师引导学生思考窦娥悲剧在当代社会的意义，如对正义、法治的呼唤等。
2.学生结合自身经历，谈谈对窦娥悲剧的感悟，如对社会现实的反思、对个人价值观的思考等。
3.教师引导学生关注其他元杂剧作品，如《西厢记》、《汉宫秋》等，比较不同作品的特点。
六、课堂小结
1.教师总结本节课的学习内容，强调窦娥悲剧的社会意义和艺术价值。
2.学生回顾课堂学习过程，分享自己的收获和感悟。
七、课后作业
1.学生阅读《窦娥冤》全文，进一步了解作品内容。
2.学生撰写一篇关于窦娥悲剧的读后感，表达自己的观点和思考。
3.学生查找相关资料，了解元杂剧的历史背景和艺术特点。
八、板书设计
1.《窦娥冤》简介：作者、作品背景、主要人物
2.窦娥形象分析：性格特点、遭遇、抗争
3.作品主旨：社会批判、对正义、法治的呼唤
4.元杂剧特点：曲词、科介、表演
九、教学反思
1.教师反思本节课的教学效果，如学生对窦娥悲剧的理解程度、课堂氛围等。
2.教师总结教学经验，为今后的教学提供借鉴。
教学资源拓展
1.拓展资源：
-元杂剧发展