在阅读中彰显学生的个性.doc

在阅读中彰显学生的个性 【内容提要】： 新课标中指出阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。阅读是学生的个性化行为，……要珍视学生的感觉、体验和理解。作为阅读的主体，学生有着个性气质、生活经验、心境、情趣的差异，所以阅读一定要读出个性，读出“自我”。在阅读教学中，要充分彰显学生的个性，就要激情导趣，促进学生感受体验，将整体感知、揣摩品味、深层领悟三个层次具体实践到学生的个性阅读中，同时拓展学生的思维，搭建探究的平台，使学生成为思想的主人，引导学生在阅读实践中放飞心灵，结出硕果。 【关键词】：个性阅读 感受体验 探究思维 【正文】： 新课标中指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的感受、体验和理解。” 作为阅读的主体，学生有着个性气质、生活经验、心境、情趣的差异，在每时每刻展示着自己的个性，世界因此而多姿多彩，阅读也因此出现意义重建的多元化。一千个读者就有一千个哈姆莱特，正如苏轼云：“旧书不厌百回读，熟读深思了自知。”阅读正是读者把看到的外部读言转化为自己的内部语言，把作者的思想变成自己的观点的过程，亦即朱熹所说的“使其言皆若出于吾之口，使其意皆出于吾之心。”可见，阅读一定要读出个性，读出“自我”。 个性化阅读具有双重性：自主性和独特性。所谓自主性即真正有效的阅读，完全依赖于学生自己的全部的心智和情感意向活动，才能把握其所反映的客观事物及其意义，达到阅读的目的，任何人不能越俎代庖。同时，由于遗传、家庭、成长环境、社会阅历的不同，每一位学生都有着与众不同的独特品质，即独特性。正是由于这些差异和独特，即而产生独特的见解、感受、体验、理解，构成了他们的个性，使之与别人区别开来。 所以，阅读教学中，教师就是要营造一个有利于个性化活动的氛围，让学生直接面对文本，主动专注地阅读，并最大限度地尊重、利用、珍视学生的独特感受、体验和理解，突出学生的主体阅读地位，让学生有时间读、有心境读、追求读书的从容与自在，从而读出感觉来，读进作者的情感世界，把一颗颗稚气、澄明的心灵放飞在语言的天空里，自然地产生或喜或悲、或爱或憎的情感体验，使其个性得以弘扬，语文素养得以提高。 要想使学生在阅读教学中充分彰显个性，笔者认为做好以下几点是必要的： 一、激情导趣，促进学生感受体验 没有情感的教学是苍白无力的，激发不了学生的兴趣，而兴趣是学习最好的动力和源泉，更是学好语文的前提和关键。在教学中要根据教材的不同特点来创设新颖和谐的教学情境，例如，语言性强的课文，可安排学生自编自演朗读；篇幅短小，文质兼美的文章，可根据内容选配背景音乐，如用充满神秘色彩的印度舞曲配合《观舞记》，用欢快明丽的松林、清溪之曲伴读《山中之友》，用铿锵有力的《命运交响曲》导入《音乐巨人贝多芬》等等。学生们伴随着音乐、影像进入学习情境，智慧的火花不断被引燃，思维发散的广度和深度不断递增。通过激情导趣，增强感受，唤起体验，深化理解，触发创意，因而促进个性化阅读。新课标中指出，阅读教学过程就是学生、教师和文本之间通过体验进行对话的过程。没有阅读体验，就不会有情感的交流和心灵的沟通，就不可能有对话的生成，所以体验过程是关键。只有着力引导学生通过阅读去体验、感悟和品味，让学生通过自己的阅读体验与文本进行交流、沟通和对话，学生才能对文本意义有独到的理解和发现，才能以自己独特的体验去建构文本的意义，并在这种阅读体验中丰富自我，扩大自我，得到自我建构和自我实现。换句话说，阅读教学中注重学生个性化的体验过程，有助于真正确立学习的主体性，有助于学生变被动的接受为能动地自己学习，实现阅读教学方式和学习方式的变革。 现代阅读理论把阅读的心理过程分为感知、理解、深悟三个层次，将这三个层次具体实践到学生的个性化阅读中，学生的体验呈现出由浅入深的层递性，由初级的情绪体验到情感共鸣，再到情感升华的高级体验层次，如此步步为营，才会使学生的体验更加细致入微，对课文所作的理解才会更加坚实有效，并有新意，才能充分彰显学生的个性。 首先，整体感知是个性化阅读最初的情绪感染的阶段。在阅读教学中，学生感知文学作品能不能进入欣赏层面，关键在于能不能激发起与作品的情感内容相通的自我情绪体验。“较好的环境更容易产生高峰体验。”※在教学的初始阶段，应想方设法让学生动情，并以一种纯净的心境去面对课文，进入角色，诱发“预备情感”和“接受心境”。这一阶段主要有直接体验和情景性间接体验两种形式。 “缀文者情动而辞发。”作者在文中所表达的情感体验，多是出于对生活的独特感受。那么阅