第六章__幼儿游戏-副本要点解析.ppt

三、准备玩具及游戏材料 玩具的教育价值 玩具的种类 对玩具的基本要求 各班玩具的选择 玩具的使用 玩具的教育价值 (一)玩具能激发儿童游戏的兴趣,丰富游戏的内容。 (二)玩具为儿童认知能力的发展提供信息。 (三)玩具是儿童探索科学的启蒙教具。 (四)玩具为儿童品德行为的形成提供条件。 (五)玩具能使儿童获得运动!操作的技能。 (六)玩具有平衡情绪的价值。 (七)玩具有助于幼儿良好个性的培养。 （一）按玩具的功能和特点分： 1、形象玩具 科学形象玩具 角色玩具 用具玩具 2、智力玩具 3、结构造型玩具 4、体育玩具 5、音乐玩具 6、娱乐玩具 7、日常用品 （二）按玩具功能的确定性来分 专门化玩具 非专门玩具 非专门玩具的功能： 1、幼儿创造性的发展 2、幼儿可以得到自主的体验 谢谢您的观看！ 我们都曾经是儿童，请您热爱幼儿，尊重幼儿，更重要的是尊重他们的需要、爱好特别是做游戏的权利。如果如果您想还走进儿童的世界，请您一定和他们做游戏。2014年作者寄语 第六章 幼儿游戏 制作人：闫学云 教学目标 使学生了解游戏的特征与教育作用 初步学会创设幼儿园游戏条件 掌握幼儿园各类游戏的特点和指导 第一节 游戏的特征与教育作用 第二节 幼儿园游戏条件的创设 第一节 游戏的特征与教育作用 有关游戏的理论 游戏的特征 游戏是幼儿的主要活动 游戏在幼儿全面发展中的教育作用 游戏的种类 一、有关游戏的理论 什么是游戏（关于游戏的概念） 游戏的理论 在我国“游戏”一词与“嬉戏”、“玩耍”极为相似，最早出现在战国时期的历史文献中。在英文中，游戏一词有“play”和“game”两词，主要接近play，因为game主要指有规则的游戏。可以说儿童游戏的历史和人类社会历史一样古老悠久，但游戏真正成为理论研究的对象，大约开始于19世纪中期以后。 我国《教育大辞典》（上海教育出版社）第2卷P218“游戏”是幼儿的基本活动。是适合幼儿年龄特点的一种有目的、有意识的，通过模仿和想象，反映周围现实生活的一种独特的社会活动。特点是：①趣味性 ②具体性 ③虚幻性 ④自由自愿性 ⑤社会性 丁海东《学前儿童游戏论》P15 刘焱 游戏的本质是幼儿的主体性活动，这种活动现实直观地表现为人的主动性，独立性和创造性的活动。 毛曙阳在《关于幼儿游戏本质及其对幼儿的发展价值的思考》，一文中指出“游戏从本质上说是指一类由幼儿自主控制的，能带来愉快情绪体验的，有操作材料的活动，其中自主控制是游戏的最内在本质。” 返回 德国的福绿贝尔（F·Frnbel,1982-1852）最教育史上系统研究游戏并尝试创建游戏实践休系的第一个教育家。他认为，游戏是儿童内部存在的自我活动的表现，是一种本能性的活动。他将游戏的本质归结为生物性。 前苏联心理学家维果茨基认为游戏是社会性活动，是在真实的实践情况之外，在行动上再造某种生活现象。游戏的本质是以物代物进行活动。在这种活动中，凭借语言的功能，以角色为中介，了解。学习和掌握基本的人与人的社会关系。 精神分析学派的创始人弗洛伊德为代表的精神分析学派则提出 认为人的欲望常爱压抑不能随意表现，游戏则可促使儿童发泄他的内在的抑郁和坏的情感，从而摆脱和消除它。发展自我力量，以应付现实环境，补偿现实生活中不能满足的欲望和要求，从而得到正常发展。 “游戏发泄论”、“游戏补偿论” 。 皮亚杰认为“游戏是指不断重复一些行为，而主要是希望从中得到快乐” 皮亚杰经典试验 客体永久性性实验 年龄稍大的儿童则不同，当处于类似的实验情景时，儿童能够爬过遮挡用的帷幕，寻找他所感兴趣的玩具。 二、游戏的特征 1、游戏是儿童自主自愿的活动 2、游戏是愉快的活动 3、游戏是一种假想的活动 4、游戏是一种充满创造性的活动 三、游戏是幼儿的主要活动 游戏是学前儿童最重要的和最主要的活动，它贯穿于整个学前儿童的生长和发展之中。 文学巨匠席勒说：“只有当人充分是人的时候，他才游戏；只有当人游戏的时候，他才完全是人。”他甚至认为，艺术和游戏的产生，是人类脱离动物界的一个最后标志，也是最重要的标志。 哲学家马丁·海德格也指出：“游戏没有‘为 什么’，儿童在游戏中游戏。” 游戏是儿童的主要活动，儿童通过游戏学习???①儿童通过接触具体的、仿真的与生活有关的东西学习 ②需要与同伴、成人和环境互动交流， ③游戏使儿童放松且发展专注的工作态度。 四、游戏在幼儿全面发展中的教育作用 （一）游戏与幼儿