五、《藤野先生》第二课时教师稿导学案.doc

藤野先生（第二课时） 主备：董庆祥 课型：戏剧阅读 审核：九年级语文备课组 时间： 班级： 姓名： 【学习目标】 1、理解选择典型事例突出人物品质的写法； 2、感受藤野先生的高尚品质，体会作者在文中表达的深沉的思想感情； 3、领会语言的感情色彩和风格特点。 【学习重点】 1、了解藤野先生的高尚品质。 2、理解本文依据时间的推移、地点的转换和事件的发生的先后顺序来记叙。 【学习过程】 一、导入新课，揭示目标 11、下列词语中加点的字，读音全都正确的一组是 （ A ） A．拘泥．（nì） 标识．（zhì） 暴殄．（tiǎn）天物 B．匹．（pǐ）配 戏谑．（xua） 风光旖． （qí ）旎 C．参与．（yǔ） 弹劾．（h?） 审时度．（duó ）势 D．倾轧．（yà） 结束．（sù） 杞．（qǐ）人忧天 教师参考：“泥”在当“固执”讲时读“nì”，如“拘泥”、“泥古”；“识”在当“记”、“记号”讲时读“zhì”,如 “标识”。“与”多数时候读“yǔ”，但在表示“参加”的意思时应读“yù”，如“参与”、“与会”等。 “度”当“推测、估计”讲时读“duó”，如“揣度”、“度德量力”、“审时度势”等；“轧”表示“碾、滚压、排挤”的意思要读“yà”，如“倾轧”，而表示“压”（钢坯）的意思则读“zhá，如“轧钢”。 “结束”的“束”应读shù，可以排除D项；得出答案为A项。 12、下列各组词语中加点的字的读音，与所给注音全都相同的一组是（ Ｄ ） A．角jiǎo 号角 角落 头角 群雄角逐 B．笼lóng 笼子 牢笼 笼屉 烟笼雾锁 C．量liáng 思量 打量 测量 量体裁衣 D．削xuē 剥削 削减 瘦削 日削月割 教师参考：为D。因为A项“群雄角逐”中的“角”读ju?；B项“烟笼雾锁”的“笼”读lǒng；C项“量体裁衣”中的“量”读liàng。 13、对下面一段话运用的修辞方法判断正确的一项是： （ B ） （“清国留学生”）头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。 A．比喻 借代 夸张 B．比喻 夸张 反语 C．夸张 反语 拟人 D．反语 比喻 对比 二、一读课文，扫清障碍 研读第二部分。 14. 学生快速诵读课文的第4—5段，思考下列问题 （1）. 提问：离开东京去仙台，一路上所见所闻必定不少，为什么作者只记得“日暮里”和“水户”这两个地名? 因为“日暮里”让人想起屈原离骚中的“日忽忽其将暮”的诗句，使作者联想到清王朝的衰败，日暮途穷；记得水户，是因为它是富有民族气节和爱国情感的抗清志士朱舜水客死的地方。记住这两处地名都透露着作者的爱国情结。 （2） 提问：怎样理解“大概是物以希为贵罢”这句话的意思? “大概”表示推测、估计。作者到达仙台后，受到免交学费的优待和生活上的关照。对一个来自异国他乡的留学生给予特殊待遇，反映日本人民善意的心地和友好情谊。而作者却把这些善意统统推断为“物以希为贵”，因为作者感受到的不是尊重，这里包含着一个弱国国民的内心辛酸，同时也反映出作者强烈的民族自尊心。 （3）、鲁迅到仙台后，受到了哪些优待？这能说明什么问题？ 优待：“受到的优待是不收学费”，“几个职员还为我的食宿操心”。 这段生活情况的描写反映了中日人民的友好情谊，又隐约让人感受到弱国国民的辛酸，这是作者强烈的民族自尊心的反映。这段生活情况的描写为下文中写藤野先生的高贵品质埋下了伏笔。 （4）．提问：作者在仙台的生活状况如何?在这样环境中求学表现作者什么思想? 蚊子多，“居然”睡得安稳；吃的是“难以下咽的芋梗汤”。在这样艰苦的环境中求学，表现作者立志苦学，学成作实现医学救国的理想。 15. 学生快速诵读课文的第6—23段，思考下列问题 （1）．作者抓住了哪些特征来描写藤野先生？这些描写揭示了藤野先生的什么品质？ 写藤野先生，作者抓住了他的外貌特征（黑瘦、八字须、戴着眼镜）、举止（挟着一叠大大小小的书）、声调（缓慢而有顿挫）等方面的主要特征，将一个正直的学者形象描绘得栩栩如生。然后作者又从目睹到先生大大小小的书的情景和耳闻先生的衣着模胡，来表现先生的严于治学和生活俭朴的崇高品德。