高师院校教育管理专业课程建设存在问题及其对策.doc

高师院校教育管理专业课程建设存在问题及其对策 　　 【摘 要】教育管理专业（又称公共事业管理专业）已在我国许多高等师范院校设置，该专业的设置顺应了时代发展和学科发展的需要，发挥了积极的作用。但其专业课程设置还存在一些问题，本文试着分析了产生这些问题的原因，并初步提出了完善课程的建议，以期能对本专业课程设置提供一些启示。 　　 【关键词】高师院校 教育管理专业 课程 　　 【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）09－0062－02 　　 　　 很多师范类院校教育管理专业（又称公共事业管理专业）的本科生毕业时面临着诸多尴尬，从事教育管理工作时缺乏实际的经验，而从事教学工作，在实际备课、上课等具体环节上又不能从容应对。本文将从教育管理专业的现状出发，对课程建设存在的问题进行初步的探讨，并提出相关的建议，以使教育管理专业具备自身的专业性。 　　 一 高师院校教育管理专业的培养目标 　　 1998年，国家为了整合统一本科专业，教育部颁布了新的本科生专业目录及专业介绍。在新颁布的目录中，把原有教育学门类下二级学科――教育管理专业归属到管理学门类，和公共事业管理二级学科下的文教、卫生、体育、环保及社会保险五个专业方向共享一个三级专业代码110302，成为一个三级专业方向。教育管理专业是培养具备现代管理理论、教育科学理论、教育管理技术和方法的知识及实践能力，能在教育行政部门、大中学校、成人教育部门从事业务管理工作和管理学科的教学，并能从事其他部门教育管理工作的人才。并且，把公共管理学和教育学规定为主干课程，使学生主要学习现代管理学和教育科学基本理论，接受教育管理和教育教学的基本能力训练，并初步具备管理人员和教师的素养。 　　 二 高师院校教育管理专业课程建设存在的问题 　　 随着专业所属学科和专业名称的变化，该专业的课程设置应随之发生变化，但事实并非如此。 　　 1．专业课程结构不合理，与培养目标脱节 　　 课程体系由一定的教育目的决定，是实现教育目的的决定性手段。它的编订既要遵循我国总的教育目的，又要符合我国各个不同层次、不同类型的学校的培养目标的要求。大部分高师院校中的管理学科特别是核心课程――教育管理类的课程比重较少，而教育学课程比重过大。甚至有些高师院校教育管理专业与教育学课程设置差别甚微，体现不出一门学科鲜明的专业性。这些易导致学生所学知识与培养目标不相符。 　　 2．课程设置缺乏合理的统筹安排 　　 教育管理专业所设的课程主要有管理类、教育类和心理类的课程，这三类课程之间应该统筹安排，但课程安排中仍存在一些弊端：（1）课程设置的顺序倒置，缺乏连贯性。很难建立承前启后的知识体系，既不符合循序渐进的学习过程，也不利于学生系统知识体系的构建；（2）三类课程之间缺乏整合。由于该专业的课程有教育、心理、管理三类课程，又缺乏教育管理方向的专业教师，因此该专业的教学大多是由这三类学科的教师分工完成，在授课过程中缺乏对不同知识之间的整合。 　　 3．课程实施形式过于传统，很难与时俱进 　　 教育管理专业中教育学科、心理学科的本身授课形式较为传统，甚至最应与时俱进的管理学科，也多是传统的课堂讲授式，教师讲，学生听，最后以考试或论文的形式结束。教学手段也大多是课件教学模式，对其他授课形式较少采用，且授课多局限于课堂，较少将地点延伸至课外实际。 　　 4．实践课程缺乏，且过于集中，缺少连续性 　　 教育管理专业是一门以实践和应用为主方向的课程。但各高校教育管理专业的实践课程普遍较为薄弱，有的实践课程甚至流于形式，未得到真正实施。实践课程大多被安排在大三下半年或是大四上半年集中完成，缺乏连续性，学生在实践中产生了问题，之后面临的就是毕业，对问题进行思考后无法再进行连续的实践，收到的效果甚微。这样的实践课程体系成为了制约专业发展和人才培养的“瓶颈”，急需优化。 　　 三 高师院校教育管理专业课程建设的对策 　　 传统的课程体系很难继续适应现代社会对于高素质教育管理人才的要求，必须调整教育管理专业现行的课程体系，进一步优化课程结构，才能体现高师院校教育管理专业的“宽口径、厚基础、专业特色明显”的目标。 　　 1．整体上加强课程的专业方向性，与培养目标紧密结合 　　 教育管理专业应该把握住自己的职业方向，以师范教育类课程为依托，突出管理学科特色方向，辅之以教育学科、心理学科为必要的补充，建立起有自身职业特色的专业课程设置模式。课程内容以及教学方式的选择，均体现实际应用的特点，增加实务性内容。对于没有足够时间、精力和人员去开设的教育管理细节方面的课程，可采用“引进来”的方法，聘请相关的管理工作人员在固定的时间内以讲座的方式呈现给学生，进一步提升学生的专业素养。 　　 2．