《桥》第二课时说课稿.doc

《桥》第二课时说课稿 一、说教材 《桥》这篇课文是人教版五年级下册第四组课文中的第二篇精读课文。本组课文的主题是 “感动我们的人”，这些“感动我们的人”或是为了别人活得更好，而舍弃自己的利益；或是为了别人的生命而不惜牺牲自己的生命。《桥》这篇课文正是老汉在生死面前的抉择，深深地触动了我们的心灵。本文以简短的语句，频频分段的形式，简练而利索地勾勒出洪水来袭的迅猛，塑造出危急时刻果决指挥，舍己救人的老汉形象。文章题目蕴含深意，构思新颖别致，语言简练生动， 字字句句震撼人心，让人读时身临其境，读后饱含热泪 。 以《语文课程标准》为依据，结合本组教材教学要求以及文本的特点，着眼学生的发展和学习规律，本课拟定如下学习目标： 知识目标：会认6个生字，会写14个生字。能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑”等词语,能联系上下文理解“放肆”等词语。　 能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文。理解课文内容，体会课文表达上的特点。 情感目标：体会老汉无私无畏、英勇献身的精神，并受到情感熏陶。 教学重点：感受老汉无私无畏、英勇献身的精神，体会课文表达上的特点。 教学难点：理解题目所蕴含的深意。 由两课时完成教学任务。 第一课时主要完成生字新词的学习，把握课文主要内容；感悟洪水之 “猛”，情况之“险”；初步体会课文的表达特色。第二课时主要抓住有关语句，体会老汉无私无畏、英勇献身的精神。总结课文的表达特色。理解“桥”的含义。 我主要说第二课时的教学设计及说明。 二、说教法。 由于五年级学生正处于好奇、好表现的年龄阶段，又有了一定的理解分析能力，根据课文内容和学生特点，我设计了以下教法。 1、创设情境。运用多媒体和教师的语言，创设情境，拉近学生、教师、文本、及作者间的距离。让学者、教者、及文中的人物同急同悲。 2、启发引导法。教师精心设计研读性问题，“在来势迅猛的洪水中，大家争相逃命时，哪些事情是你没想到的？”让这个问题钩子深深钩住学生的心，激发学生强烈的求知欲，又以“你有什么想问老汉的？”引导学生深入地探究。让学生在研读时动脑、动手、动口、动心。 3、指导朗读法。教学时教师组织多种形式的读，或默读、或自由朗读、或分组朗读，或引读，让学生在读中理解课文内容，体会语言的精练，领悟作者的表达方法。 4、评价激励法。适当、适度的评价是一种有效的激励措施。在教学中，伴随着学生读书，交流活动采用师评、生生互评，激发学生积极参与。 三、说学法。 教是为了不教，因此在教学中要教给学生学习的方法。 1、自主探究法。阅读是个性化的行为，是别人无法替代的，阅读时让学生自读自悟，与语言文字亲密接触，在文中圈点批注。 2、联系法。联系上下文理解词句。 3、读与说写结合法。在读中想象，换位思考，体会人物的思想感情。在读中学习写作方法，并及时运用。说写提高了学生的阅读的积极性、目的性，而读又提高了说写的水平。 四、说教学程序 怀着语文课应为学生下鲜活的语言，留下生动的形象，留下永恒的精神，留下习作方法的理念，本设计“以语言为载体，以读为主线，以感悟、想象为手段”通过以下四个环节进行教学。 一、创设情境，再次感受洪水迅猛 二、品词析句，感悟老汉精神 三、领悟表达特色，读中学写 四、质疑释“桥”，领悟深意 上课之前让学生齐读名言，谈自己的的体会。“生命只有一次，对于谁都是宝贵的。 生命，那是自然给人类去雕琢的宝石。” 【设计意图：让学生思考生命，通过学习本文，对生命有新的感悟。】 一、创设情境，再次感受洪水迅猛。（3—4分钟） 良好的导入是激发学生学习热情、求知欲和探究心理的有效方法。新课伊始，让学生听写描写洪水的词语，并用所听写的词语描述洪水，再播放洪水的录像，使学生身临其境，体会当时情况的危急。 【设计意图：这个教学环节，检查了学生词语的掌握和积累情况，并活用词语描述洪水，为下面的学习作铺垫。】 二、品词析句，感悟老汉精神。 （一）自读自悟，圈点批注。（5—7分钟） 课标中指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应该以学生在积极主动的思维和情感活动中加深理解和体验，要珍视学生独特的感受、体验和理解。所以在这一环节，我先让学生自读自悟 7-27自然段读，边读边感受，在来势迅猛的洪水中，大家争相逃命时，哪些事情是你没想到的？把感受批注在书上。 【设计意图：没想到的，就是一般的人无法做到的，令人感动的。哪些事情是你没想到的？变换了问题的形式，刺激着学生的神经，充分调动了学生的积极性，变指读内容为读我没想到的地方，发展了学生的个性，使阅读具有个性化。】 （二）交流互动，品读感悟。（12—15分钟） 预设：学生可能会找到以下几个地方： 学生谈到“没想到，老汉是第一个来到木桥边，但他没有第一个过桥，而是留下来了。”出示句