第15课《古代诗歌四首》.docx

新授课古代诗歌四首 知识与技能 1. 了解古代诗歌体裁的有关知识。 2 .诗歌四首表达的思想感情。 3.品味语言，体味诗词意境。培养赏读诗歌的能力，增强古诗文 修养。 4. 了解诗歌情景交融的特点，培养学生朗读古代诗歌的节奏感。 过程与方法： 朗读法，自主、合作、探究。 情感态度与价值观： 反复朗读中启发阅读兴趣，领会诗歌的意境美、语言美，受到美的 熏陶和感染。 重点：诵读；引导学生领会诗歌的意境美，感受诗歌的语言美。 难点：引导学生进入诗歌意境，运用再造想像感悟诗歌内容。 第一课时 一、 自学： 1、 学习目标： 1） 、学习《观沧海》，感受诗中 洋溢着的饱满■激情，理解情景交融的写 法； 2） 、学习王湾《次北固山下》叙 事写景的哲理美。 2、 导入： （从了解灿烂文学入手，增强学生 的民族自豪感，激发学习兴趣） 同学们，谁知道在我国的唐代、宋 代、元代分别有哪种文学体裁发展得最 有成就？（学生回答，教师明确：唐诗、 宋词、元曲）的确，中国自古就是一个 诗的国度，以古老的《诗经》发端，优 秀的诗歌作品浩如烟海，今天，我们就 来学习四首脍炙人口的诗篇。 二、 互动 1、指导学习《观沧海》 1）作者简介（多媒体显示） 曹操（155——220）,字孟德，沛 国谯郡人，东汉末年的政治家、军事家、 诗人。善诗歌，以慷慨悲壮见称。汉 献帝建安十二年（207）曹操亲率大军 北上，追歼袁绍残部，五月誓师北伐， 七月出卢龙寨，临竭后山。他跃马扬鞭, 登上当年秦皇、汉武也曾登过的碣石， 又当秋风萧瑟之际，心潮像沧海一样难 以平静，触景生情写下这首壮丽的诗 篇。诗作融会自己昂扬奋发的精神，具 有一种雄浑苍劲的风格。 汉代乐府诗一般无标题，《观沧海》 这个题目是后人加的。乐府诗原来是可 以歌唱的，诗的最后两句“幸甚至哉， 歌以咏志”是合乐时加上的，是诗的附 文，跟诗的内容没有联系。 2） 初读 ⑴多媒体显示诵读节奏，要求学生 把握四言诗的诵读节奏。 提示：诗歌节奏可以按音节兼顾意 义来划分。四言诗每句一般读成 “二?二”节拍，如：东临/碣石，以 观/沧海。 ⑵多媒体展示flash朗读，要求学 生跟读。 3） 细读 学生借助注释，疏通诗歌内容。 ①水何澹澹：何，多么。澹澹，水 波荡漾的样子。 以观沧海：以，表目的连词。 山岛竦峙：竦，高。峙，挺立。高 高地挺立。 萧瑟：形容风吹树木的声音。 幸甚至哉：幸，庆幸。至，极点。 庆幸得很，好极了。 日月之行，若出其中：若，像。其, 它，指沧海。 ②“日月之行，若出其中；星汉灿 烂，若出其里”是古诗文中“互文见义”。 即文字上只交待一方，而意义彼此互 见。句中不但说：“日月之行”，也说 “星汉之行”；不但说“星汉灿烂”， 也说“日月灿烂”。合起来说，“日月 星汉之运行与灿烂，均若出于沧海之 中”。又如《西江月》明月别枝惊鹊, 清风半夜鸣蝉”应理解为“鹊惊蝉鸣都 出现于半夜明月清风的境界之中。 4）悟读 合作探究：全诗以哪个字展开来写 的？ 这首诗写了几层意思？哪些诗句是 写现实的?哪些诗句是想像的？ 诗中哪些诗句最能体现作者博大 的胸怀？ 互动方式：学生四人一小组合作交 流，小组不能解决的问题,,由全班交流, 全班不能解决的再有教师点拨。 提示：全诗以“观”字统领全篇， 以下由“观”字展开，写登山所见。 第一层（开头两句）：交代观海的地 点，直陈其声，非常质朴，“观”字领 全篇。第二层（“水何澹澹”至“洪波 涌起”）：描写海水和山岛。海水荡漾, 山岛耸立一.—动静相映衬，显示了大海 的辽阔和威严。树木百草，秋风洪波 ——静动相配，显示了大海的惊人力量 和宏伟气象。这一层全是写现实中的实 景。第三层（“日月之行”至“若出其 里”）：借助奇特的想像来表现大海吞 吐日月星辰的气概。是虚景，从两个 “若”字可以看出。最后两句是附文, 是为和乐而加，与诗的内容无关。 “日月之行”至“若出其里”诗句, 诗人将自己这种昂扬奋发的精神融会 到诗里，表现了诗人博大的胸怀。 2、指导学习《次北固山下》 1）作者简介及解题（多媒体出示） 古时交通不发达，流落外乡或在外 任职的人久不得归，自然会产生故园之 思，因此乡愁成了诗歌中的一个重要主 题。这首诗就是写乡愁的，且以“海日 生残夜，江春入旧年”这一联闻名。作 者王湾，生卒年不详，只知道他是洛阳 人，先天元年（712）中了进士，以后 曾往来于吴、楚间，不得归家，故有此 作。 次，这里是停泊的意思。 王湾，洛阳人。公元712年中进士, 次年（唐玄宗开元元年）出游吴地，由 洛阳沿运河南下瓜州，后乘舟东渡大江 抵京口（今镇江，即北固山所在地）， 接着东行去苏州。此诗当于此时写就。 2）初读 ⑴让学生听准字音，把握五言诗的 诵读节奏。（多媒体显示） 提示：这首诗意境优美，语言浅近 而音