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小学语文课堂评价案例分析

随着新课改的不断深入,小学语文课堂中教师对学生的评

价有了质的变化,但同时还有很多评价误区值得我们去关注和

反思。

案例1：曾听过一节语文公开课，课堂上老师的激励性评

价语可谓热情洋溢。当学生结结巴巴读完第一段时，教师随即

表扬：“你读得真好！”试问：他读得好吗？到底好在哪里？对

一年级的小学生来说，他可能认为“结巴读书”就是好呢！

读完四个季节后，老师问学生：“你们最喜欢哪个季节？”

一个小男孩站起来说：“老师，我喜欢夏天，因为夏天我可以

到河里去游泳。”老师听了后满意地说：“你真聪明，还会游泳

呢！”这个小男孩的聪明之处到底在哪儿？可能会游泳就是聪

明吧。

反思：“高帽子”可以随意戴吗？

从以上这个教学片段看出，教师的这些评价语缺乏针对性、

准确性，就像个大帽子，扣在谁头上都行。像第一个学生，他

结巴很长时间才读完“春”这一段，教师还表扬他读得好，这样

的评价显然是不恰当的。这个孩子克服困难，认真读书的过程

才是真正值得表扬的。再看第二个学生，教师的评价语是“你

真聪明，还会游泳呢！”其实小男孩的聪明之处在他不仅说出

了自己喜欢的季节，还道出了喜欢的理由，教师应及时指出：

“你真是个聪明的孩子，不但说了自己喜欢的季节，还告诉了

你喜欢的理由，让我们听了更明白了。”这样有针对性的评价

才是真正着眼于孩子，以“润物细无声”的方式暗示、点拨其余

孩子都来研究这种说话方式。可上述案例中，由于老师没有准

确客观地指出学生的长处及存在的缺点，学生也就错失了一次

次“样长避短”的机会。教师只是在课堂上例行公事般地把事先

制成的“高帽子”随意地抛给孩子，这是极不负责的。

案例2：一位老师执教口语交际课。教师问学生喜欢吃什

么水果，一个孩子脱口而出：“我喜欢爱吃苹果。”奇怪的是，

教师对学生的语病充耳不闻，微笑着鼓励：“你说的真好！”

又如，教师请学生说说这是一束怎么样的鲜花。孩子有的

说“五颜六色”，有的说“五彩缤纷”，还有的孩子说“五花八门”。

教师不加分析，大声鼓励：“小朋友们的词汇可真丰富，说的

棒极了！”

反思：老师，您认真听取孩子们的发言了吗？

也许上述案例有点极端，但是你不能否认，在我们的语文

课堂上确实有个别失听的老师。特别是在公开课上，教师怀里

揣的是教案，脑中想的是下个环节，而所谓的听，更多的只是

“作秀”，更可悲的是我们已经惯了这种“作秀”。其实，对语言

文字的理解和运用，是有正误、深浅之分的，语言的积累有多

少之分，语感有优劣之分，语文能力有高低之分。试问，对学

生的发言不耐心听，不加以辨析，盲目鼓励，看似是对学生发

言的尊重，实则是一种极大的不尊重。没有倾听，哪有交流？

没有交流，孩子怎会进步？

教育评价的基本功在于促进研究者的发展和提高，不加辨

析的盲目鼓励，不仅不能给学生有效的激励，而且也不利于学

生改进研究，往深处说，是对学生一中错误思维的肯定，而这

种肯定，也许会让孩子在错误的道路上渐行渐远。老师们就让

我们每节课后问问自己吧，今天我认真倾听孩子们的发言了吗

案例4：这是一年级的课堂。课已接近尾声了，看得出，

老师很有积累意识，正在指导小朋友背诵。课文只有两句话，

孩子们轻而易举就能背出，有的甚至已经背得滚瓜乱熟了。可

能老师为了检验教学效果，也有可能为了掀起一个教学，捧出

了一大把水果。你背出了就奖励你吃一串葡萄；他背出了，则

奖励一个梨。顿时，教室里沸腾了，孩子们背得热火朝天，不

亦乐乎。

反思：激励性评价一定要带功利性吗？

激励性评价是教室的一种手腕，能够借助一定的工具，比

如小红花、智慧星星等。特别是低年级的学生，上课期间吃一

个水果，开展一些“争红花“夺红旗”之类的活动，的确能变更

学生的主动性，调节教室气氛，可是，从长远来看，不利于学

生研究兴趣的持续发展。学生会把研究这一目标，置于脑后掉

臂，而只在乎当前的奖励，甚至于把奖励当做研究的目的，转

移研究兴趣，长此以往，产生一种功利心理：回覆对了问题就

能得到奖励。因此，课始还能看到一些孩子主动介入研究，而

当他们得到奖励之后，就以为大功告成，后面的研究活动就不

那么主动介入了。更糟糕的是，许多学生对智慧星星和小红花

等东西熟视无睹，失去兴趣，常常盼望着有更新鲜的东西来刺

激他们。我想，这一结果显然与教师的初衷是背道而驰的。

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