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变化：改变了《课标（实验稿）》使用学习主题的呈现方式，而是依照历史发展的时序，在每个板块的学习内容设计上采用“点—线”结合的呈现方式。 原因：历史学科时序性强，但是学生的认知基础薄弱等。 1．课程内容的呈现方式 初二近代史教学时，不止一位学生反映：“老师，洋务运动不是《辛丑条约》之前发生的吗？为什么我们学完了《辛丑条约》又倒回去学洋务运动，而不是学完第二次鸦片战争之后就学洋务运动呢？我们觉得好乱啊！” 时序性 以“洋务运动”为例， 《课标（实验稿）》的编排是：在第一次鸦片战争、太平军抗击洋枪队、火烧圆明园、俄国割占领土、左宗棠收复新疆、甲午中日战争、八国联军侵华等内容之后，才安排了“列举洋务派为‘自强’‘求富’而创办的主要军事工业和民用工业，评价洋务运动在中国近代化进程中的地位和作用……知道‘百日维新’的主要内容，认识戊戌变法对中国近代社会的影响”，上述文字给人的印象是：凌乱、线索不明显，内容之间的跳跃性比较大。 时序性 从第二次鸦片战争到洋务运动，中间隔开了“左宗棠收复新疆”“甲午中日战争”“八国联军侵华”等内容标准，具体到课本（以北师大版为例），已经从第二课跳到了第六课。课标凌乱的表达，加上跳跃性如此大，学生思维跟不上课标的步伐，也难怪学生有困惑。教师在教学时，必须再三声明“洋务运动是在第二次鸦片战争之后开始”，对于这种声明，学生只能“死记硬背”。由于通过“主题式学习”未能建立基本的历史时间线索，在分析洋务运动的一些具体内容时，效果也大打折扣。 时序性 同是“洋务运动”， 《义务教育历史课程标准》（2011年修订稿）这样安排：了解了第一次鸦片战争、太平天国运动、第二次鸦片战争期间列强侵略的史实后，接着是“了解洋务派为‘自强’‘求富’而创办的主要军事工业和民用工业，初步认识洋务运动的作用和局限性”，此后是“甲午中日战争”。这样不单有利于学生理解洋务运动的背景，也利于学生用联系的观点看待洋务运动和甲午中日战争。 时序性 “抗日战争”课程内容：?1.知道九一八事变，了解中国局部抗战的开始；?2.知道西安事变，理解和平解决西安事变的意义。?3.简述七七事变的史实，认识国共第二次合作的实现和全民族抗战的意义。?4.以侵华日军南京大屠杀等罪行为例，认识日本军国主义凶恶残暴的侵略本质。?5.列举正面战场和敌后战场的抗日史实，体会中国军民在抗日战争中英勇顽强、不怕牺牲的精神。?6.知道中国共产党第七次全国代表大会的主要内容；?7.了解日本投降的史实；?8.探讨抗日战争胜利的原因及历史意义。? “点—线”结合 首先，突出了中国抗日战争的“全民族”性。日本发动的侵华战争使中华民族面临亡国灭种的严重危险。在这生死存亡关头，中国社会各阶级、各政治派别都以不同的方式投身到抗战的洪流中。课标内容从中国局部抗战到西安事变和平解决，再到国共两党合作的实现和全民族抗战，从正面战场和敌后战场的抗日，到中共八大的召开，再到日本投降、抗日战争的胜利。这是中国人民为争取生存和解放而进行的一场艰苦卓绝的战争。突出这场战争的民族性、全民性，是《课标（2011修订稿）》的一个基本要求。在教学中，应以全民族抗战为核心，认识全民族抗战的过程和意义。 “点—线”结合 其次，课程内容在探讨抗日战争胜利的原因及历史意义时，还体现“全局观念”。教学时不仅要关注中国抗战，还要将中国的抗战放在世界反法西斯战争中整体考虑。 “点—线”结合 例：雕版印刷术和活字印刷术 动脑筋问题：“雕版印刷和活字印刷有什么不同？为什么说活字印刷既经济又省时今天的印刷业又有了什么新发展？” 这样的问题设计，将活字印刷术与雕版印刷术两个“点”联系了起来，形成了中国古代印刷术变革发展的线索。另外，要求学生在思考活字印刷特点的基础上考虑当今印刷业的发展特点，将历史与现实联系了起来，激发了学生的学习兴趣。 2．课程内容的选择 变化：精选最基本、最重要的史事，删除《课标（实验稿）》中过难、过偏的内容，降低难度；根据历史课程的时序要求和时代的发展，适当增加一些内容； 原因： 《课标（实验稿）》的内容选择 存在“难、繁、偏”的问题；课程内容整合与相关学科的衔接 ；《课标（实验稿）》中“学习主题”限制了史事的选择，疏漏了重大的历史事件 以中国古代史为例： 在具体内容标准的安排上，《课标（实验稿）》设置了9个专题现在变成了7个，这个变化是怎么能考虑的呢？《课标（修订稿）》的特点是强调了历史发展的时间顺序，按照历史上时期把历史内容分为7个阶段，《课标（实验稿）》，则是在时间为主线的基础上把科学技术和思想文化单列为两个专题。比如把原来的科学技术专题下“以司母戊鼎等为例，了解中国古代青铜工艺的成就。”和思想文化专题下的“知道甲骨文、金文、小